淺議中學生歷史解釋能力的培養(yǎng)研究

高長龍

摘要：文章以歷史解釋能力的培養(yǎng)為目標，首先介紹了歷史解釋能力的內(nèi)涵，并就如何在《第二次工業(yè)革命》中培養(yǎng)學生的歷史解釋能力提出了對策，歸納總結(jié)了教學結(jié)果，最后從夯實基礎知識、培養(yǎng)分析思維、訓練表達能力三個角度論述了歷史解釋能力培養(yǎng)的方式。

關鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；解釋能力

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0110

高中歷史課程的核心素養(yǎng)主要由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷五項內(nèi)容構(gòu)成。歷史解釋屬于歷史學科基本能力的范疇，需要學生在歷史認識的基礎上結(jié)合自身的理解進行相應的闡釋。這在學生的歷史課程學習中有重要的地位與作用。

一、歷史解釋能力分析

在不同的語境下，歷史解釋有不同的含義。一般來說，歷史解釋有三個基本內(nèi)涵。1.基本概念解釋，主要是一些歷史名詞的解釋。比如歷史事件、歷史人物等，需要學生結(jié)合所學的內(nèi)容，將歷史名詞豐富化，成為人們能夠理解與吸收的有效信息。2.歷史原因分析，任何歷史事件的發(fā)生都有相應的原因，并且根據(jù)劃分標準的不同，原因的呈現(xiàn)也多種多樣。比如直接原因、根本原因，又如政治原因、經(jīng)濟原因、文化原因等。歷史解釋的主要工作就是將歷史事件發(fā)生的原因闡釋出來，幫助人們更好地理解歷史。3.歷史態(tài)度表達，指學生在歷史認知的基礎上，結(jié)合自身的理解所表達出來的態(tài)度，與歷史評價具有一定的相似性。從歷史解釋的內(nèi)涵分析可以看出，歷史解釋兼有主觀性與客觀性雙重特點，從主觀的角度而言，歷史解釋由人做出，必然受人的主觀思維的影響，從客觀的角度來說，歷史解釋以客觀存在的歷史為基礎，不能脫離歷史的本真性。

二、基于歷史解釋能力的課程設計——以《第二次工業(yè)革命》為例

1.以史實為基礎

在學生歷史解釋能力的培養(yǎng)中，必須以史實的教學作為基礎性工作，讓學生在把握了歷史史實的基礎上再開展相關的解釋工作。就以《第二次工業(yè)革命》的教學設計為例，作為人類社會發(fā)展史中的重要歷史事件，第二次工業(yè)革命深刻地改變了人類的生活形態(tài)。直至今日，第二次工業(yè)革命的成果仍然在社會中發(fā)揮著巨大的作用。因此，教師需要從歷時性的角度出發(fā)，引導學生了解第二次工業(yè)革命中不同領域的發(fā)展歷程。比如在電氣的應用中，1831年法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，1866年西門子公司研發(fā)出發(fā)電機，1876年貝爾發(fā)明電話，1879年愛迪生發(fā)明電燈泡等，對一系列歷史事件的深刻把握是學生歷史解釋能力培養(yǎng)的前提。

2.以問題為導向

如前所言，歷史解釋能力的重要內(nèi)容之一，便是對歷史事件發(fā)生原因的分析。這就需要教師在教學中以問題為導向，借助各種不同問題的設置來啟發(fā)學生思考，讓學生在思考中獲得歷史解釋能力的發(fā)展。第二次工業(yè)革命是在第一次工業(yè)革命基礎上形成的，但它的出現(xiàn)有更為深刻的歷史背景。因此，筆者在教學設計中圍繞第二次工業(yè)革命的誕生條件，向?qū)W生提出了多個問題，讓學生立足具體的問題展開思考。比如，第二次工業(yè)革命的政治前提是什么？是什么樣的政治環(huán)境為第二次工業(yè)革命的迅速發(fā)展提供了條件？又如，第二次工業(yè)革命的技術條件是什么？科學研究領域取得的巨大進展對第二次工業(yè)革命的發(fā)展起到了什么影響？問題導向下的教學設計能夠驅(qū)動學生展開深入的思考，從而培養(yǎng)其歷史解釋能力。

3.以史觀為重點

歷史解釋的主觀性需要學生具備正確的史觀，這是學生從正確的角度出發(fā)解釋歷史的關鍵要素。對高中生的歷史教學而言，正確的史觀指的是唯物史觀，唯物史觀的培養(yǎng)有助于學生在歷史解釋中突破既有錯誤觀念的影響，深化學生歷史發(fā)展的本質(zhì)、規(guī)律的認知。因此，教師要將史觀的培養(yǎng)作為重點，并將其融入課程教學中。就以《第二次工業(yè)革命》的教學為例，工業(yè)革命的發(fā)展固然離不開杰出人物的努力，比如瓦特改良蒸汽機、愛迪生用炭化的卷繞絲制作燈絲，但革命發(fā)生最為本質(zhì)的推動力仍然是人民群眾的生產(chǎn)實踐。

三、學生歷史解釋能力的培養(yǎng)策略

1.夯實基礎知識

歷史解釋同樣如此，歷史解釋的客觀性要求歷史解釋必須以歷史史實為依據(jù)，結(jié)合歷史的實際情況做必要的分析與解讀，是歷史解釋的重點。因此，在學生歷史解釋能力的培養(yǎng)中，必須夯實基礎知識教學。一方面，利用好教材資料，將主要的歷史知識傳授給學生，另一方面，要充分發(fā)掘與課程教學相關的史料資源，構(gòu)建校本課程資源，拓展學生的歷史視野。

2.培養(yǎng)分析思維

歷史解釋對學生的思維能力與思維品質(zhì)有較高的要求，思維品質(zhì)越高，學生歷史解釋能力相應地也就越強。因此，在歷史解釋能力的培養(yǎng)中，必須將學生思維品質(zhì)的訓練作為重點內(nèi)容，特別是分析思維更是歷史解釋能力培養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。因為在歷史解釋中，歷史時間的原因是解釋的重點，而從不同角度出發(fā)，對歷史事件進行深入的分析，則是解釋活動賴以開展的關鍵。因此，教師需要培養(yǎng)學生的分析思維。

3.訓練表達能力

解釋屬于表達的一種方式，學生的表達能力對歷史解釋的效果有重要的影響。因此，在學生歷史解釋能力的培養(yǎng)與發(fā)展中，需要將學生表達能力的訓練作為重點內(nèi)容，提高學生在歷史解釋中的敘述能力。表達能力包括語言與文字兩種，首先，就語言表達能力的訓練而言，教師在歷史知識的講解中穿插各種問題，啟發(fā)學生思考并要求學生回答；其次，就文字表達能力訓練而言，教師要總結(jié)歸納相應的問題，比如歸納第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的不同點，并解釋其原因。

參考文獻：

[1]李露芳.高中生歷史解釋能力的培養(yǎng)研究[D].揚州大學，2017.

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（作者單位：江蘇省高郵市第二中學225600）