論初中數學智慧課堂的構建與實踐

李光照

摘要：新課標強調，數學教學應該關注學生的個性發展，所采用的教學方法應符合初中生的認知規律，使每個學生都能夠實現不同程度的發展。在新時代背景下，針對數學教育與信息技術相融合，學校教學與社會發展相對接的現狀，初中數學教師需要堅持“以人為本”的智慧教育理念，構建良好的師生關系，制定多元化的評價目標，使學生收獲數學學習的自信心。本文就結合新課改要求，探討構建初中數學智慧課堂的有效策略。

關鍵詞：初中數學；智慧課堂；教學實踐

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0067

智慧課堂有兩個主要的特征，其一是依托電子教室展開互動教學。教師利用數字化資源進行備課授課，學生可以隨時通過平板電腦與教師展開問答互動，從而使教師能夠更加清晰地掌握全體學生的課堂學習狀況和成效。其二是學生更具自主性，先進的教學設備只是智慧課堂開展的輔助工具。而智慧課堂的核心則是塑造以學生為中心的新型課堂，使學生通過自主、合作、探究等方式構建知識體系。因此，在智慧課堂模式下，數學教師要設計多樣化的教學活動，啟發初中生的數學思想。

一、利用微課視頻，構建新型數學翻轉課堂

微課是互聯網時代的產物，更是構建智慧課堂的重要工具。微課能夠將零散的知識以“主題化”的方式集中呈現到學生面前，并且利用視頻、動畫的形式將抽象的數學知識轉化為形象生動的具體畫面。數學教師應該利用微課視頻設計新型翻轉課堂，將課堂還給學生，從學生的問題和需求出發進行活潑生動的數學教學。

例如，在教學《中心對稱》時，為了增強學生的圖形和空間意識、提升學生的數學學習興趣，在課堂開始之前，教師可以讓學生通過平板電腦及時觀看本節課的微課視頻。教師設計的微課視頻應該以突顯中心對稱圖形之美為主題，將生活中常見的雪花、太極圖、風車、汽車車標、連鎖圓環等中心對稱圖形加入微課視頻中，并且延伸到中心對稱圖形在人類社會生活中的應用方面，例如水泵葉輪、裝飾紋樣等。在課堂教學開始時，教師先讓學生談一談觀看微課后的收獲和感想，并且在此基礎上引導學生提出自己的觀后疑惑。經過討論發言之后，教師發現學生對“視頻中的圖形為什么叫中心對稱圖形？這些圖形之間有何共同點？這與數學學習有什么聯系？”等問題感到疑惑。接下來，教師則以學生的問題為主線展開教學，首先讓學生通過瀏覽課本初步尋找答案，再組織學生通過親手實踐進行圖形剪切和旋轉拼擺，從而對“對稱中心”“旋轉180°”“延長線”等概念有更深的理解。教師通過微課的形式給學生帶來新的數學視聽體驗，轉變教師角色，以學生的想法和疑問為中心展開數學探究，促進學生進行積極的數學體系構建。

二、創設教學情境，引導學生進行問題探究

在智慧課堂中，教師應該致力于構建更具活力的課堂教學模式，將抽象的、復雜的數學知識與社會生活結合起來，開拓學生的數學視野，使學生形成生活數學意識，并且能夠在實際問題中運用數學知識，形成數學核心素養。

例如，在教學《從統計圖分析數據的集中趨勢》一課時，教師不能直接從講授統計分析方法入手進行抽象教學，而是聯系學生感興趣的話題、圍繞課本知識點創設教學情境，最大限度地調動初中生的數學學習興趣。教師可以通過多媒體呈現八年級（一）班、（二）班、（三）班學生的身高統計圖和運動愛好統計圖，使學生通過仔細讀圖從整體上分析三個班級學生的身高以及運動狀況。由于學生自身也正處于初中年級，對身高、運動、健康等話題非常感興趣，學生將分析統計圖當作是一項有趣的探索活動。這充分發揮了學生自身的主觀能動性，擺脫了以往的緊張感和壓抑感，使教學效率大大提高。教師讓學生結合統計圖思考“哪個班級的總體身高更高一些？”“如何描述三個班級的運動狀況？”“你能通過分析數據得出什么結論？”等問題，這些問題考驗學生的綜合分析能力，而不是簡單地讓學生說出數字。學生用平均數來比較三個班級的身高數據，利用中位數、眾數來分析運動狀況，并且將數學與生活實際聯系起來，用數學的眼光思考初中生的健康發展問題，形成數學文化視野。

三、自主探究與小組合作學習緊密結合

建構主義認為學生的知識構建需要一定的經驗基礎，學生通過獨立的探索發展不斷實現能力提升，完善自己的知識體系。而合作互動也是學生實現成績提升的重要推動力。因此，數學教師在進行智慧課堂實踐時，不僅要為學生提供獨立思考的機會，還要通過問題引導學生進行有價值的小組合作探究，實現學生數學綜合能力的提升。

例如，在教學《矩形和正方形的性質與判定》一課時，教師應該放手讓學生進行知識探究，改變傳統的背公式、背定理的教學模式，開啟新的智慧型探索課堂。初中數學教材各個板塊都存在著或多或少的聯系，教師要讓學生樹立整體觀念，建立起新知識與舊知識的關系網。因此，教師應該讓學生通過翻看課本和習題回顧之前已經學過的“平行四邊形和菱形的性質與判定方法”，通過自主復習理順圖形證明基本思路。然后，教師在電子白板上呈現矩形和正方形的圖片，讓學生通過觀察和對比來思考圖形性質，例如對角線之間的關系、圖形四個角的度數、邊與邊的關系等。并且教師鼓勵學生通過自己的獨立思考對相關的假設進行證明，從而推斷出性質定理。在自主探究環節過后，教師讓學生以小組合作的形式共同討論如何證明一個圖形是矩形或正方形。教師提問學生“一個四邊形有一個角是直角，它就是矩形嗎？如果不是，那么怎樣才構成矩形條件呢？”，學生在小組內以證明推理、繪制圖形等方式相互交流自己的思路，一步步地解決關鍵問題，并且將推理過程通過平板電腦發送給教師，教師有針對性地予以指導點評。

四、結語

數學教師構建的智慧課堂，通過多樣化的教學方式啟迪學生的數學智慧，使學生借助網絡資源進行自主、獨立學習，掌握基本的數學推理方法，并且能夠與他人交流自己的數學思想。智慧課堂改變了傳統數學課堂師生互動少、教學效率低下的現象，實現了線下教學與現代教育技術的緊密結合，使我國的數學教育更快地面向未來、面向世界。

參考文獻：

[1]劉勇余.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中學課程資源，2018（6）.

[2]呂鳳艷.初中數學智慧課堂工具“三劍客”[J].中國信息技術教育，2018（10）.

（作者單位：福建省三明市尤溪縣第五中學365114）