小學數學教學中學生空間想象力的發展初探

王春杰

摘要：新課改要求老師在教學過程中要注重學生全面發展，因此，小學數學老師在教學過程中注重學生空間想象能力的培養符合新時期的要求。因此，本文主要對小學數學學生空間想象力進行探究，提出當前所面臨的問題，以及一些解決措施，以便更好地推動我國小學教育事業的發展。

關鍵詞： 小學數學? 空間想象力? ?發展? 策略

過去，我國對小學生想象能力并不重視，重視的都是學生的成績，但在新時期重視小學生空間想象能力是為了使他們更好的適應將來社會的發展，培養他們成為一個德智體美勞全面發展的人才，在步入社會后，可以更好地為社會做出貢獻，因此，在小學數學教學過程中，培養學生空間想象力是尤為重要的。

一、小學數學教學現狀和學生空間想象力發展現狀

（1）小學數學教學現狀。小學數學老師在進行教學時，絕大部分采用過去的教學方式和教學方法，只注重學生的學習成績，根本就不注重他們數學思維以及空間想象力的培養，給小學生形成一種成績是最主要的，其它都是次要的氛圍。并且有許多小學數學老師思想過于守舊，他們在進行教學過程中認為學生就應該踏踏實實的進行一些數字的計算，而空間想象力對于小學生來講就是虛無縹緲的，即使讓他們自己去想象，但是在這個過程中會浪費大量的時間，所以說不如讓他們多學一些知識，這也就造成了小學生數學空間想象力無法得到培養的現狀。

（2）學生空間想象力發展現狀。面對經濟的快速發展，社會對于人才提出了更高的要求，因此，學校開始逐漸的知道空間想象力是很重要的，但是在實際的操作過程中，依然過于理論化，從而不能真正的培養學生空間想象力。并且小學生空間想象力的培養不是一朝一夕就可以完成的，它是一個長久的計劃，所以說就需要老師從小學一年級時就開始制定一個計劃，這樣能夠讓學生逐漸對空間想象力有更深的理解和認識。

二、小學數學教學中學生空間想象力發展的策略

（1）創設空間想象力。小學老師要想培養學生的空間想象力，就需要在日常教學過程中與課本上的內容進行聯系，這樣學生能夠在理論知識學習完后，把它用到實踐中去。例如，在學習《1-5的認識和加減法》老師可以先讓學生學習1到5的加法，然后再學習1到5的減法，學完之后老師再提高難度，讓他們學習6到10的加減法。在這個過程中，老師可以只進行1到5加減法的教學，然后老師可以讓學生用小木棍來擺放進行運算。像如果是6+3，那么就拿出六根小木棒和三根小木棒放在一起，學生通過數可以知道6+3是9。同樣如果是10-4，那么學生可以從十個小木棒里面拿走四個，然后再數可以知道10-4=6。通過這個方式，學生可以知道加就是把小木棍放在一起，減就是把小木棍拿走。那么在接下來的學習過程中，就可以變得更加容易，而且這個方式也能夠調動學生學習的興趣，使他們在玩的過程中學習。其次，當老師在講毫米、厘米、分米、米、千米時，像毫米、厘米、分米都可以用米尺進行測量，那么在學習千米時，對于學生來講，沒有那么長的米尺進行測量，那怎樣才能知道千米到底是多少呢。這時老師可以帶著學生去操場，然后讓學生從操場的開頭排成一排，然后不斷的循環，通過這樣的方式，可以知道千米到底是有多長。

（2）構建空間想象氛圍。其實許多小學生對于空間想象力根本不了解，所以說老師在教學時可以為學生們構建一個空間想象的氛圍，這樣學生可以靜下心沉浸在想象的氛圍中。例如，當老師在講《位置》這節課時，老師可以讓學生回答位置是什么意思。然后通過一個簡單的小游戲，讓學生對位置有所了解。像老師可以讓學生一個站前面，一個站后面，那么這就是位置。這時老師可以提出幾個問題，讓學生去進行思考。小明站在了奶奶的前面，爸爸在小明的右邊，媽媽在爸爸的前面，那媽媽在小明的哪一邊呢？這時學生可能會被繞暈，那么老師可以讓學生進行一段人物的構造和想象，從而知道媽媽到底在小明的哪一邊站著。

（3）豐富空間想象內容。其實在進行小學數學教學過程中，一定要讓小學生的空間想象能力更加豐富，這樣學生在想的過程中，腦子里面才會有更多的內容和知識。因此就需要老師改變過去的教學思想和教學模式，在進行教學時，要把空間想象力與所要講解的內容進行結合。并且老師還可以在教學時插入游戲，或者是利用多媒體等多種方式去影響學生，讓學生知道空間想象力是非常重要的，從而逐漸增進他們對于空間想象力的理解和認識。

從上邊我們可以了解到培養小學生空間想象能力非常的重要，可以為學生從小就插上一個想象的翅膀，使他們在今后的學習過程中更加的簡單和容易。因此，老師在進行教學過程中，一定要注重學生想象力的培養，這樣能夠提高他們對于學習的興趣和熱愛。

參考文獻：

[1]蔡雙治.為學生插上想象的翅膀——小學數學教學中學生想象力的培養[J].小學時代（教育研究），2014.

[2]石永娟.讓學生放飛隱形的翅膀——例談小學數學教學中想象力的培養[J].學生之友（小學版） （下），2011，44.