基于核心素養培養的高中歷史教學優化

朱麗

摘要：在新課改的背景下，高中歷史課堂的教學不再是單純的傳授知識為主，還要注重學生核心素養的培養。因此，高中歷史教師在開展課堂教學時要合理設置教學目標，豐富課堂教學，將核心素養融入教學中，激發學生的學習興趣，優化教學成果。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；教學優化

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0052

在高中歷史教學中存在教學形式單一、課堂氛圍不足、學生學習興趣不足、對歷史知識的掌握不到位等問題。出現這一問題的原因主要在于部分高中歷史教師在教學過程中不太注重學生核心素養的培養。核心素養是指學生在接受教育的過程中逐漸形成的一些必備的能力和品格，是學生綜合素質的表現。因此，在高中歷史教學過程中，教師要注重歷史教學的優化，培養學生的核心素養。

一、高中歷史教學現狀及存在問題

1.教學模式陳舊

當前，高中歷史教師大多采用傳統的教學方法進行授課，教師不能從學生的實際情況出發，課堂上不能充分發揮學生的主體作用。教師只是一味地按照大綱進行相應知識的講解。這種傳統的教學模式在一定程度上限制了學生的自我發展，不能很好地發揮自我能動性。此外，對于學生在歷史學習過程中產生的問題，教師不能及時發現并加以解決，這些都不利于學生核心素養和優良學習方法的形成。

2.過分注重成績

受當前應試教育的影響，學生對歷史知識的學習，大多是對課本知識進行死記硬背。此外，教師過分注重考試成績，讓學生誤認為能在相應的考試中取得較好的分數，就是歷史學習的正確方式。甚至一些教師認為歷史的學習就是要讓學生開展大量的閱讀和做題來提升他們的歷史成績。在此過程中，教師在一定程度上忽視了學生核心素養的培養，使學生了解到的歷史知識存在一定的局限性，不能深入對相關歷史事件進行解釋，更沒有對歷史知識形成系統的、宏觀的把握[1]。

3.缺乏交流溝通

在歷史課堂上，部分教師缺乏和學生之間的情感交流與平等對話。教師不能及時發現學生在歷史學習中所存在的問題，學生也不能及時將自己的訴求所表達出來，進而不能對教師教授的知識充分理解。教師在教學過程中缺乏與學生之間的互動，導致課堂教學枯燥無味，教學質量不佳，學生學習歷史的興趣不足，從而使學生核心素養的培養受到影響。

二、高中歷史教學中學生核心素養培養的意義

高中歷史的核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷。高中歷史教學重點在于培養學生這五個方面的核心素養，幫助學生更好地認識歷史、了解歷史價值、深化歷史探索，促進學生的全面發展[2]。

首先，高中歷史教學中核心素養的培養能夠幫助學生明確唯物史觀，從而對人類社會的整個發展進行全方位的認識和了解，并對歷史事件的發展規律進行解釋。其次，有利于培養學生形成時空觀念，讓他們能夠根據世界年表對國內外相關的歷史事件進行掌握，并根據此歷史事件的動態變化進行分析，促進學生對歷史事件的掌握。再次，可以深化歷史事件的認知，使歷史事件更加形象化、直觀化，強化學生對歷史的感受，使學生合理運用史料實證，借助史料說話，并進行科學運用。同時，高中歷史教學中歷史核心素養的培養可以幫助學生根據歷史事件發生的背景和時間，對歷史事件發生的原因等進行客觀的評價和解釋，提升學生的歷史敘述能力、理解能力和思考能力。最后，還能培養學生的家國情懷，讓學生產生愛國之心，并以國為榮，積極投身到社會主義現代化的奮斗中，做社會主義的接班人[3]。

三、基于核心素養培養的高中歷史教學優化措施

1.轉變教學模式，明確核心素養

高中歷史教師要改變傳統的教學觀念，摒棄傳統的灌輸式的教學方法，發揮學生的主體作用，明確核心素養在高中歷史課堂教學中的重要性。例如，教師在教學時要充分考慮學生的認知水平，制定合理的教學目標，讓學生更好地認識歷史，了解歷史價值。同時，在課堂上，教師應該鼓勵學生深入思考，能夠讓學生積極回答問題，并針對同一問題發表不同的看法。以此，充分發揮學生的自我意識，讓他們積極地參與到教學中，從而提升教學效率，達到教學目的。

2.豐富課堂教學，深化核心素養培養

高中歷史課堂教學可以采用翻轉課堂、游戲教學、情境教學、視頻教學等教學方法，在彌補傳統教學課堂氛圍不足的同時，更加充分地調動學生的學習積極性，保證教學質量，從而加強核心素養的培養。例如，在學習人教版高中歷史必修一《八國聯軍侵華》內容時，教師可借助圖片、視頻等方式，采用情境教學和視頻教學的方法，將有情景和畫面的內容展現在學生面前，深化歷史事件的認知，使歷史事件更加形象化、直觀化，讓學生了解八國聯軍侵華的歷史以及當時的社會狀況，理解“落后就要挨打”這一思想，從而激發學生的愛國之情，培養學生的家國情懷。

3.采用合作模式，激發學生學習興趣

在高中歷史教學中，教師可以在課堂上布置一個問題或一個知識點，讓學生通過小組合作的形式進行學習和交流，加強學生的探究意識和表達能力。例如，在學習《洋務運動》的內容時，教師可以讓學生自行收集相關歷史資料，并對所收集內容在小組內進行溝通交流，以此對洋務派發動洋務運動的目的、洋務派的活動以及洋務運動的意義等進行客觀的評價和解釋，從而提高學生自主學習的能力，培養學生的時空觀念和史料分析能力，對核心素養的培養打下良好的基礎。

四、結束語

綜上所述，在高中歷史教學中，課堂是學生核心素養形成的主要陣地。教師在學生核心素養的培養中發揮著巨大的作用，因此，在高中歷史教學中就要求教師科學地設計教學目標，采用多樣化的模式來豐富課堂教學模式，以此優化教學成果，讓學生核心素養的培養滲透到歷史教學中，使學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉卉.公民教育視域下如何在高中歷史教學中培養學生的核心素養[J].華夏教師，2020（15）.

[2]潘紅巖.高中歷史教學中五大核心素養的培養策略[J].名師在線，2020（17）.

[3]石林軍.高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的對策探析[J].科技資訊，2020，18（15）.

（作者單位：江西省萍鄉市第三中學337000）