立足文本，以讀促寫，提高初中英語讀寫能力

鄭日夸

本文為2019年三明市初中“壯腰”工程研究專項課題《立足文本，以讀促寫，提高初中英語讀寫能力的實踐研究》的階段性成果之一，課題編號：ZXKTC-1931

摘要：在現階段初中英語教學過程中，學生不僅要掌握相關的英語單詞、語法、句型，同時還必須要具備一定的讀寫能力。因此，教師必須要充分了解學生的英語水平和綜合能力，掌握當下的英語教學過程中存在的問題，圍繞文本，有效地進行以讀促寫規劃，以期能激發學生的英語學習興趣和探究欲望。教師也可增設聽、說、讀、寫，充分利用現代化的方式來轉化靜態化的英語教學課堂，引導學生循序漸進地進行英語學習、交流、寫作、練習。這樣才能使初中英語課堂教學效果取得突破性的提升。

關鍵詞：立足文本；以讀促寫；初中英語；讀寫能力

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0031

聽、說、讀、寫是初中學生學習英語的必備能力和素養，只有當學生的口語表達能力和閱讀理解能力得到有效提升之后，才能更好地攻克初中英語學習的難關。因此，在實際教學時，教師就必須要對單向灌輸式教學進行深入的剖析和研究，掌握其存在的缺陷和不足。明確文本在閱讀教學中的應有價值和作用，結合實際的學生學習進度和思維發展情況，有效地對英語課堂教學環節進行優化，盡可能地為學生提供更多的自主思考和實踐的空間，利用現代化方法為學生構建以讀促寫的學習環境，并引導學生從不同角度和層次入手進行讀寫練習。

一、挖掘教學資源，激發學生讀寫興趣

在初中英語教學過程中，教師必須要以多練、多寫、多讀為教學原則，充分掌握學生的學習點和興趣點，深入研究教材，充分立足文本，對實際的閱讀教學內容進行有效的延伸和拓展。首先，教師可以利用互聯網獲取一些與英語文本內容有關的報紙、書刊、文章、名著等內容，可以了解英語課堂教學和學生實際生活之間的關聯，提取一些具有真實性、場景性、多元性、帶入性的英語教學素材，利用計算機系統對其進行篩選與轉化，使之成為優秀的英語閱讀素材，引導學生從自己感興趣的層面入手進行自主閱讀，有效地記錄優秀的英語段落和句子。其次，教師可以以閱讀內容為切入點為學生設置相關的英語寫作任務，引導學生利用積累的英語素材或掌握的英語方法進行寫作練習。或者為學生布置寫日記的日常任務，鼓勵學生用英語記錄自己的閱讀情況以及一些所見、所聞、所思、所感、所想。這樣，不僅能達到以閱讀促進寫作的目的，同時也能使學生對英語學習產生較為濃厚的興趣。

二、構建教學情境，貫徹以讀促寫教學

初中學生本身的英語邏輯思維發展并不完善，且自身的自控能力和英語水平較為有限，在進行具有較高難度的英語文本閱讀與學習過程中，很難憑借教師的直觀講解和分析掌握相關的問題，并理解文本的內容和深刻內涵。因此，教師就需要先充分借助先進的信息教學技術進行固有的英語文本內容的轉化，在其中增加一些學生喜聞樂見的音頻、圖片、動畫、視頻，結合實際的英語課堂學習目標，為學生構建以讀促學的教學情境，為學生營造良好的視聽體驗，有效地激活學生的情感和思維。然后，教師再進一步設置讀寫問題，引導學生以此為線索進行閱讀分析和思考，并在教師的引導下積極地進行課堂練筆。

例如，在“Unit 7 Food festival”的教學過程中，教師可以為學生構建“Food Festival”的教學情境，并提問：“What do you think of the Food Festival？”“What are the delicacies of the Food Festival？ What do you like？”“Does everyone like the food in the food festival？”“What else do you know about the food festival？”，引導學生立足視頻，認真進行文本閱讀，運用自己已有的英語學習經驗和閱讀經驗，有效地解決上述問題。教師也可為學生設置“Class Food Festival”的活動，引導學生結合情境進行活動模擬，根據文本進行閱讀對話練習，以確保學生能夠更好地掌握本章節的重點內容。然后，教師可為學生設置以“Food Festival in My Mind”“My Favorite Food Festival”為主題的寫作練習，讓學生結合閱讀文本來理順思路，利用已掌握的知識和方法寫作，鼓勵學生積極地進行寫作交流和探究。

三、加強合作探究，加強綜合讀寫練習

相較于其他科目而言，初中英語本身的學習難度和理解難度相對較高。在此情形下，教師必須要充分掌握英語課堂教學的特質和特性，根據學生的層次進行合作學習小組的劃分。了解西方英語文化和我國文化之間的差異和區別，結合學生的學習進度和認知規律，有效地為其設置層層遞進式的英語讀寫練習任務。在教師發布閱讀任務之后，小組長可以根據組內學生的優勢進行任務的細化，引導組員發揮自己的聰明才智和優勢，有效地進行自主閱讀、合作分析、寫作練習。在學生完成實際的寫作練習之后，教師還可以讓學生通過自評和互評的方式了解其存在的缺陷和不足，并在后續的學習過程中進行補充和完善。

總而言之，教師必須要以創新、綜合、發展、前瞻的眼光看待英語讀寫教學，明確各階段的英語核心素養培養目標，制定長效性的課堂教學方案。在實際教學過程中，教師可以圍繞教材文本，對其進行全面創新和拓展，利用學生感興趣的元素全面激發其閱讀興趣，再以此為切入點引導學生進行寫作練習。同時，教師也可以利用現代化的手段對學生進行指導，結合學生的學習進度，科學地設計自主閱讀和寫作練習環節，鼓勵學生積極地進行參與和實踐。這樣才能為新形勢下的初中英語讀寫教學的全面開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[3]張巧利.“以讀促寫”教學模式在初中英語教學中的實踐[J].讀與寫，2020，17（24）.

（作者單位：福建省大田縣第六中學366100）