立足生本，實現(xiàn)高效小學(xué)語文課堂

朱木娟

生本教學(xué)是伴隨新課程改革而涌現(xiàn)出的教學(xué)理念，即改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式，教學(xué)目標(biāo)、過程和環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知需求以及學(xué)習(xí)需要而設(shè)置，從而確保教學(xué)的科學(xué)性和有效性。在新課改的發(fā)展進(jìn)程中，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建需要將生本理念作為綱領(lǐng)，同時還需要彰顯學(xué)生的主體性，既要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又要提升其核心素養(yǎng)。

一、鏈接現(xiàn)實，深化理解

小學(xué)生的生理、心理發(fā)育都處于初級階段，思維能力、認(rèn)知水平都相對較弱，因此并不能深入地理解一些素材。對于教師而言，如何在尊重教材的前提下降低教學(xué)難度、提高教學(xué)的有效性值得深入思考。筆者認(rèn)為，小學(xué)生固然閱歷有限，但是這并不意味著他們毫無生活經(jīng)驗，如果可以將教學(xué)鏈接現(xiàn)實，將能深化學(xué)生對文本的理解。

例如，《賣火柴的小女孩》一課是一篇國外童話，由于文化背景的不同，再加上兩國的社會現(xiàn)狀存在差異性，所以學(xué)生并不能真正理解小女孩的人生悲劇。因此，在具體教學(xué)時，教師要鏈接小學(xué)生的現(xiàn)實生活，用本土化的方式重新還原童話。首先，《賣火柴的小女孩》發(fā)生的時間背景是大年夜，正是闔家歡樂的日子，教師可結(jié)合我國的春節(jié)作為時間層面的教學(xué)突破口。教師借助多媒體設(shè)備播放一段新年夜的熱鬧場景，家家戶戶歡歌笑語，大街上反而冷冷清清。此時，出現(xiàn)了一個衣衫單薄、赤足步行的小姑娘，她懷抱著火柴，饑腸轆轆地走過每一個路口、每一扇櫥窗。通過營造這種與課文內(nèi)容極為相似的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，同時將課文內(nèi)容用動畫呈現(xiàn)，尤其是小女孩每一次點燃火柴時內(nèi)心的幻想內(nèi)容，讓學(xué)生直觀感受小女孩從懷抱希望到希望破滅的過程。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能深入體會小女孩可憐的處境，進(jìn)而體會小女孩的悲劇命運，這有利于學(xué)生全面把握課文內(nèi)容。

盡管學(xué)生沒有足夠的人生閱歷，并不能完全理解文本素材，但是，如果教師可以為書本和現(xiàn)實搭建一個理解的橋梁，就能深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的解讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、引領(lǐng)思考，深度體會

語文閱讀教學(xué)最顯著的特征是人文性與情感性，這對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及邏輯思維能力具有積極的意義。在生本理念下，教師在教學(xué)過程中需要重視學(xué)生的邏輯思維以及情感認(rèn)知的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀過程中展開細(xì)致、深入的思考，同時幫助學(xué)生形成自我獨特的觀點，讓學(xué)生學(xué)會清晰、明確地表達(dá)自我，促使學(xué)生的閱讀水平在日積月累中逐步提升，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》一課時，教師結(jié)合本課的主要內(nèi)容先隨機(jī)開展辯論賽，同時將學(xué)生按照學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行劃分，確保每個小組的實力均等。然后，教師為學(xué)生提供一個辯論題目——“如何才能真正保護(hù)地球”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課上辯論。在辯論賽開始前，教師需要給予學(xué)生充足的時間做好知識準(zhǔn)備，要求學(xué)生提前在互聯(lián)網(wǎng)或圖書館查詢自己想要的資料，同時做好知識的整理歸納，作為課堂辯論的基礎(chǔ)。在辯論過程中，鼓勵學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生提出了一個尖銳的觀點，他認(rèn)為僅憑節(jié)約用水、用電等方式并不能真正保護(hù)地球，這些手段只能起到微薄的作用。真正要做的是減少車輛生產(chǎn)，通過車輛限行，減少尾氣排放，才能真正減緩全球變暖的趨勢;有的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在除夕夜不允許放炮，也不能燒煤，可是在80～90年代，家家戶戶都是這樣過的，也沒見環(huán)境污染的加劇，可見還是尾氣排放、工廠隨意排放有毒氣體的緣故。通過辯論賽，學(xué)生不僅對環(huán)境保護(hù)有了更深入的認(rèn)識，同時也能提升他們的環(huán)保理念。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。良好的思維能力不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生形成辯證意識，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)大有裨益。

三、利用實踐，鼓勵表達(dá)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀答案并不是固定的，不同的學(xué)生有不同的閱讀視角，他們的理解水平也具有較大的差異性，故學(xué)生在一篇課文中得出的結(jié)論更是天差地別。因此，在生本教學(xué)理念下，教師需要營造開放的教學(xué)空間，允許學(xué)生自如表達(dá)，鼓勵學(xué)生從自我的角度出發(fā)表達(dá)對文章的真實看法。同時，為了提高閱讀效果，教師還可組織實踐活動，更有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，《爬山虎的腳》一課主要以爬山虎的生長為描述對象，但是很多學(xué)生并不了解爬山虎這類植物的生長習(xí)性，甚至還有一些學(xué)生從來沒有見過這類植物。因此，當(dāng)學(xué)生面對課文時，難免產(chǎn)生陌生、無所適從之感。為了避免出現(xiàn)此類狀況，教師可以借助實踐活動輔助教學(xué)，同時帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去附近的植物園進(jìn)行實地觀察，看看爬山虎具有怎樣的特征，具有怎樣的成長環(huán)境，這樣不僅可以提高學(xué)生的觀察力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，而且能讓學(xué)生切實感受到大自然植物的神奇。回到課堂以后，教師可以鼓勵學(xué)生談?wù)勛约簩ε郎交⑦@種植物的認(rèn)知。有的學(xué)生說：“爬山虎的外形有點像蜈蚣，葉子細(xì)長，而且攀援能力強(qiáng)。”有的學(xué)生說：“爬山虎就像壁虎一樣，可以緊貼在建筑物外邊，靠著吸盤往上攀援，非常神奇。”還有的學(xué)生說：“爬山虎外形很漂亮，綠油油的，根本不用什么裝飾物，它自己就是最好的墻飾。”在這個過程中，學(xué)生暢所欲言，又因為觀察實踐的原因，學(xué)生思考會更加深入，互動會更加真實。

閱讀教學(xué)中，教師既需要具備開放的教學(xué)態(tài)度，營造平等的學(xué)習(xí)氛圍，又要結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行實踐，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，這樣的語文教學(xué)才能更加生動。

四、運用情境，促進(jìn)自主

每個小學(xué)生都具有一種潛在傾向，渴望成為知識的探究者、體驗者。基于這種心理需求，教師需要運用情境教學(xué)模式，為學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生用自己的方式扮演和體會，這不僅能滿足學(xué)生的心理需求，同時也能最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，而這也是實施生本教學(xué)的前提。為此，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將課文中的內(nèi)容進(jìn)行情境的展現(xiàn)，從而給予學(xué)生深入探究、觀察、聯(lián)想的機(jī)會，讓學(xué)生可以成為知識的研究者，從而彰顯以生為本的教育理念。

例如，在教學(xué)《太陽》一課時，教師要求學(xué)生將提前搜集的資料進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生結(jié)合視頻和資料談?wù)剬μ柕恼J(rèn)識。有的學(xué)生提出，太陽是一顆恒星，和其他天體一樣，也圍繞自己的軸心自西向東自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周需要25.4天;不僅如此，太陽還需要圍繞銀河系中心公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)周期約2.5×108年。還有的學(xué)生說，太陽系有八顆行星圍繞太陽轉(zhuǎn)，按照其與太陽距離的遠(yuǎn)近，分別是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星;在太陽系中，地球是行星，而月亮是地球的天然衛(wèi)星;正因為地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，才產(chǎn)生了四季的差別，而且當(dāng)三者排成一條直線時會出現(xiàn)日食或月食現(xiàn)象。在這個過程中，正因為情境的營造，不僅激發(fā)了學(xué)生對天文學(xué)的探究欲望，而且提高了閱讀教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，教師需要積極利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，通過情境，不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生深入研究，有利于學(xué)生掌握課文內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)語文教學(xué)中，生本教學(xué)不只是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)理念。只有教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的潛能，才能真正創(chuàng)設(shè)精彩的語文課堂。

（作者單位：江蘇省海安高新區(qū)隆政小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）