巧用補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生語用能力

周海峰

留白是藝術(shù)創(chuàng)作中最常用的技法，其效果是增強(qiáng)欣賞者的想象空間，實現(xiàn)“無聲勝有聲”。同樣，在小學(xué)語文教材中收錄的課文，也會因作者含蓄的風(fēng)格產(chǎn)生一定的空白。教師如能借助這些藝術(shù)空白引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)，將有助于提高學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、走近文本，補(bǔ)白情節(jié)

對一些文學(xué)創(chuàng)作者而言，在創(chuàng)作過程中，為了布局謀篇、構(gòu)思或者煉意的需要，他們常常會有意省去部分情節(jié)。對于這類“留白點”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的深入感知，讓學(xué)生貼近文本脈絡(luò)，體會文本的情節(jié)走向。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，同時鼓勵學(xué)生大膽想象，對缺失的情節(jié)進(jìn)行填補(bǔ)，這有助于學(xué)生更加深入地體會文本內(nèi)容，并升華學(xué)生的情感體驗。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯》一課時，文中描繪了普羅米修斯的痛苦境遇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問題：“同學(xué)們，你覺得普羅米修斯忍受的痛苦僅僅是課文描寫的這樣簡單嗎？只是一天、兩天的懲罰嗎？”學(xué)生紛紛搖頭。接下來，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“普羅米修斯為了全人類的幸福盜取火種，但是整整三萬年的時間里，普羅米修斯卻不得不被宙斯狠心、無情地鎖在高加索山的懸崖峭壁上，渾身不得動彈，無論烈日當(dāng)空，還是狂風(fēng)暴雨，他都只能忍受。不僅如此，還要忍受日復(fù)一日鷲鷹啃食其肝臟的痛苦……你能想象到普羅米修斯受罰的處境嗎？你能看到什么呢？你能聽到什么呢？普羅米修斯面對這一切又會有怎樣的想法呢？”此時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛發(fā)揮想象：我能看到普羅米修斯的絕望，但是他絕不后悔。他是那樣單薄的一個人，卻有著天底下最堅定的意志。夏天驕陽似火，他的嘴唇因此干裂，強(qiáng)光讓他睜不開眼;冬日鵝毛大雪，落在他的頭上、肩上、身上，他的整個人都因為寒冷散發(fā)出陰藍(lán)色的光。此時此刻，正因為補(bǔ)白情節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生對普羅米修斯的奉獻(xiàn)精神有了更加深刻的理解。

在語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本中缺失的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。在這個過程中，學(xué)生對文本的理解將走向深刻，對人物形象的解讀也會更加細(xì)致、深入，從而有效提升學(xué)生的閱讀效率。

二、利用插圖，進(jìn)行補(bǔ)白

小學(xué)語文教材的設(shè)計非常符合兒童心理發(fā)展特點，不僅文章優(yōu)美，還有大量生動、好看的彩色插圖，對兒童具有十足的吸引力。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師很少關(guān)注這些插圖，而有了信息技術(shù)以后，這些插圖顯得更無用武之地。但是，作為教材中的一部分，插圖同樣是不可或缺的教育資源。通過插圖中提示的信息，將能幫助學(xué)生從更加直觀的角度理解文章。因此，在語文教學(xué)中，教師需要充分利用這些插圖，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生描述其中蘊(yùn)藏的情景與信息，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，教師可以鼓勵學(xué)生為插圖撰寫一段解說詞。如果直接撰寫存在難度，允許學(xué)生參考課文內(nèi)容，但是不能照搬課文。比如，有的學(xué)生是這樣寫的：1860年10月，有著萬園之園之稱的圓明園，被殘暴的侵略者焚毀于大火中，大火持續(xù)了整整三天，煙云籠罩北京城，久久不散。無數(shù)的珍寶、畫卷被無情肆虐的火舌吞沒，那精美絕倫的建筑也被焚毀，剩下來的斷井殘垣讓人見之落淚。這不僅是我國歷史上最慘痛的一課，同時也是世界文化史上不可估量的損失！通過編寫解說詞，不僅深化了學(xué)生對課文的理解，還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

插圖是語文教材中的重要組成部分，同時也是進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練的重要途徑。通過插圖，學(xué)生可以更加直觀地認(rèn)知文本，而且根據(jù)圖片中給出的信息進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的信息提煉與概括能力。

三、妙用標(biāo)點，仿寫補(bǔ)白

在一篇文章中，標(biāo)點符號的作用不容忽視。不同的標(biāo)點符號代表著不同的含義，即使是同樣的句子運用不同的標(biāo)點將產(chǎn)生截然不同的表達(dá)效果。這些標(biāo)點符號和文字共同構(gòu)成了有機(jī)的整體，因此在解讀文本的過程中，也不能忽視標(biāo)點符號的作用。如果將文章比作血管，那么標(biāo)點就是其中流動的“血液”。正因為標(biāo)點，才讓文章更加豐富，甚至?xí)鸬揭庀氩坏降谋磉_(dá)效果，有著文字所不能比擬的作用。因此，在進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練時，也可以從文章的標(biāo)點入手。

例如，在教學(xué)《橋》這篇課文時，教師需要將學(xué)生的注意力引向文章中的標(biāo)點，如文章第一段話：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么作者一連運用了三個句號，這樣的用法又有什么深意？會產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果呢？能不能換成其他標(biāo)點？為什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛展開思考。有的學(xué)生說，句號的表達(dá)效果是言簡意賅，而且一般語義完整才會運用句號。這句話形容雨勢像潑、像倒，用了句號能增加其氣勢;還有的學(xué)生說，短句子讀起來更加有力，而且也能充分渲染情況的危急。接下來，教師鼓勵學(xué)生對這段話進(jìn)行補(bǔ)充，試著用長句子渲染危急氛圍。于是有的學(xué)生發(fā)揮想象，寫下了這樣的文字：黎明時分，雨勢突然大了，那陣勢就像誰把天空捅了個大窟窿，雨就像一個人站在云頭上往下潑，又像誰打翻了水桶，那雨水嘩啦啦往下流，迅速匯聚在一起，逐漸匯成了一條河。通過對標(biāo)點符號的分析，同時引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，無形中增進(jìn)了對課文的理解，有利于提高學(xué)生的閱讀水平。

標(biāo)點符號是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。不同的標(biāo)點符號有著不同的作用，對文章的表達(dá)效果也會產(chǎn)生巨大的差異。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生從符號入手補(bǔ)白文本，將能提高學(xué)生的閱讀能力。

四、補(bǔ)白結(jié)尾，鼓勵創(chuàng)造

在小學(xué)語文教材中，一些課文雖然已經(jīng)收尾，但是從語義表達(dá)層面分析，并未寫完。或者更確切地說，有的作者為了營造回味的空間，特意在結(jié)尾處留下空白，給讀者更大的想象空間。在教學(xué)過程中，如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)尾入手進(jìn)行課文補(bǔ)白，不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能檢驗學(xué)生對文章的理解程度。通過補(bǔ)白結(jié)尾，能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，對發(fā)揮學(xué)生想象力也具有積極作用。

例如，在《窮人》一課的結(jié)尾處，教師對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，試著換位思考。假如你是漁夫，看到桑娜已經(jīng)把西蒙的孩子收養(yǎng)了，你會有怎樣的心情？看到孩子，你又會產(chǎn)生怎樣的想法？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛開動腦筋，有的學(xué)生這樣描寫：看著那紅撲撲的臉蛋，漁夫的心很快融化了。即使今天毫無收獲，看到孩子那純潔的臉龐，就覺得一切都還有希望。不管怎樣，孩子是沒有罪的，總不能看著他們躺在死人的身邊。哎，不知道以后會怎樣，希望這兩個小家伙可以給這個家?guī)硐ＭＭㄟ^對結(jié)尾的補(bǔ)白訓(xùn)練，學(xué)生對課文產(chǎn)生了更多見解，對文章內(nèi)涵也有了全新的體會。

通過對結(jié)尾發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白，不僅有利于學(xué)生理解人物的內(nèi)心世界，還能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以鍛煉，想象力也會隨之發(fā)展，可謂一舉兩得。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本中的留白處，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的觀點對文本進(jìn)行補(bǔ)白，深化學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生愛上閱讀。

（作者單位：江蘇省海門實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）