情境教學法在初中英語課堂中的有效運用

錢晶晶

在初中英語閱讀教學中，教師喜歡借助情境展開教學，而情境教學的最大優勢就是讓學生在潛移默化間掌握知識。通過創設有趣的情境，能夠調動學生的課堂積極性，進而實現理想的課堂教學。鑒于此，本文重點分析了初中英語教學中情境教學的運用策略。

一、創設問題情境，引發學生探究

問題情境的側重點在于鍛煉學生的思維，讓學生主動參與課堂教學活動，有效培養學生的創新能力。在英語閱讀教學中，教師通過創設良好的問題情境，對維持學生的注意力、激發學生的探究熱情具有重要的價值。同時，借助問題情境，能為學生營造張弛有度的教學氛圍，有利于培養學生的思維能力。在創設問題情境時，教師要注意結合學生的實際情況進行提問，注重問題的開放性，這樣才能達到鍛煉學生思辨能力的目的。

例如，在教學牛津英語七年級上冊“Unit5 Let's celebrate”時，主要圍繞“Halloween”（萬圣節）展開，要求學生掌握inside，knock，special等單詞，初步了解信件的寫作格式，進一步了解中國以及西方國家的傳統節日。教師針對教材的主體部分，可以設計以下問題。（1）What's your favorite festival？（2）What do you know about Halloween？（3）Do you know other Chinese traditional festivals？（4）Apart from Halloween，do you know any other traditional festivals in western countries？這幾個問題層層深入，能有效鍛煉學生的思維能力。

案例中，教師借助問題引發學生對教學內容的思考，能夠有效深化學生的思維。

二、借助語言描述，創設懸疑情境

在初中英語教學中，為了更好地創設情境，教師可以借助語言描述，為學生營造懸疑的氛圍。當學生置身于充滿懸疑的氛圍里，他們會不由自主地產生緊張感，精神高度集中，教師的一言一行、一舉一動都能對學生產生重要的影響。在這樣的狀態下，能真正激發學生的好奇心，學習效率也會提升。

例如，在教學牛津英語九年級上冊“Unit8 Detective stories”時，教學目標是：（1）To understand clues about a crime;（2）To read notes on four suspects decide which suspect is most likely to be guilty;（3）To draw a picture about the suspect。教師可用煽情的語言，為學生渲染懸疑氛圍：“Good morning，boys and girls，have you heard a news？”學生聽到教師的話，紛紛睜大了雙眼，都是一臉好奇，于是教師繼續說道：“Last Saturday night at 8 pm，a young man was murdered.The crime is awful.But the police haven't caught the murderer.”此時此刻，課堂靜謐無聲，學生臉上寫滿了震驚。接下來，教師繼續補充：“So far，there are only 4 suspects.I hope that the students can act as detectives to determine who is the real murderer.”在這個過程中，教師要求學生翻開課本深入閱讀，能取得良好的效果。

案例中，教師先用煽情的語言為學生營造了一個充滿懸疑色彩的氛圍，勾起學生的好奇心，讓學生的注意力高度集中，此時就可以更加順暢地開展教學。

三、創設生活情境，激發學生參與

生活情境是將學生日常生活中經常見到或者非常熟悉的場景“搬”到課堂里，讓學生產生身臨其境的感受，有助于學生理解課文內容。在創設生活情境時，教師要結合學生的實際情況及課文內容，選擇更加接地氣的場景。

例如，在教學牛津英語九年級上冊“Unit6 TV programme”時，需要學習weekly，cover，coming，host，concert等詞匯，同時要求學生能夠自如地談論自己喜歡的電視節目，教師可聯系學生的生活，為學生構建生活情境。首先，教師與學生展開互動，提問：“What's your favorite TV programme？”這個問題具有十足的開放性，而且與學生的生活密切相關。有的學生回答：“My best TV programme is Running Man，it makes me relax.”在這個過程中，通過聯系學生的生活，增添了課堂趣味性，也讓學生的學習動力更加充足。

案例中，為了激發學生的學習興趣，教師特意選取了一個生活話題與學生展開互動。在互動過程中，學生積極地聯系生活實際，興致勃勃地表達自己的觀點，既能促使生活和教學相聯系，又能提高課堂的趣味性。

四、借助媒體手段，實現創新教學

隨著新課程改革的持續深入，多媒體教學逐漸成為課堂的主旋律。在課堂上運用多媒體手段為學生營造愉悅、輕松的英語交際環境，能夠進一步激發學生探究英語的熱情。在初中英語教學中，教師運用投影、錄像以及錄音機為學生營造視聽氛圍，不僅有助于集中學生的注意力，而且能讓學生對所學內容產生全新的認知。因此，在多媒體教學背景下，學生能從多個維度、多個視角感受英語學習的快樂。

例如，在教學牛津英語七年級下冊“Unit2 Neighbours”時，主要學習visitor，neighbour，will，like等單詞，同時要求學生識別不同職業以及工作描述，能用英語自如地談論所居住的小區。教師可先用多媒體設施為學生播放美劇Friends中的經典片段：Rachel來到Monica的家，Joey主動介紹自己是Monica的鄰居，于是和Rachel展開了一段有趣的對話。通過這個視頻，能幫助學生建立“neighbour”的概念。接著，教師利用多媒體展示教材“Welcome to the unit”的插圖，讓學生直觀地看到從事不同職業的人們的風采，如nurse，police，teacher，worker等，并給出具體的職業描述。通過這樣的方式，能夠幫助學生更加直觀、深入地感知課文主體內容，進一步提高學生的學習效率。

案例中，教師借助多媒體設施為學生播放美劇Friends中的經典片段，無形中為學生營造了一個良好的學習情境。接著，教師又借助多媒體展示了教材中的插圖，讓學生對課文形成了進一步的認知，保障了課堂教學的效率。

總之，在英語課堂教學中，教師可以為學生創設不同類型的情境，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中展開學習，幫助學生在特定的氛圍里積極思考，讓學生以飽滿的姿態迎接新的課程，這樣才能真正提高英語課堂的質量。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮洋口初級中學）

（責任編輯 岳舒）