小學生音樂欣賞“三步曲”

趙威

小學音樂教育的總目標是：“通過音樂教學及各種生動的音樂實踐活動培養小學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操?！笨梢姡魳沸蕾p是小學音樂教育的一個重要組成部分。但是，音樂欣賞在一般人看來似乎“有點難”。聽音樂并不等于聽懂音樂，聽懂是需要經過學習和訓練的。美國作曲家艾倫·科普蘭提出，從某種意義上說，人們是在三種不同的層次上聽音樂的，即感官層次、表達層次和純音樂層次。那么，小學生音樂欣賞就可以以這“三步”為標準，將小學生帶進音樂的殿堂。

一、全身心的聆聽

聆聽音樂是為了愉悅聆聽者的身心。當一個人找到自己喜歡的、覺得好聽的、適合時下自己心情的音樂時，就會讓耳朵和當下自己的心情得到滿足，這是音樂欣賞的第一步——“感官層次”的欣賞。這個時候聆聽者可以不用思考，邊享受邊毫無壓力地沉浸在音樂中，音樂的力量就可以把聆聽者帶進或春雨綿綿的暖春，或熱情似火的炎夏，或凄婉悲涼的深秋，或瑞雪紛飛的寒冬……音樂這個看不見摸不著的東西，一響起就瞬間改變了當下的氛圍。

教師組織小學生聆聽古典音樂時，可反復聆聽多遍，為后續的欣賞奠定基礎。若想把欣賞古典音樂當作一件平常的事，滿足感官體驗則是接近古典音樂最容易的途徑，尤其對于剛開始欣賞古典音樂的人來說。這一層次的欣賞，只需聆聽，用心感受即可，只要學生真正地享受音樂，那就是踏入音樂殿堂的第一步。

享受音樂是第一層次，但音樂欣賞教學絕不該只停留在最表層的感官享受。在具體教學中，教師要引導學生不能只停留于對音樂表層的喜愛，要帶領他們進一步探索作品背后的內涵。

二、全開放的交流

1.音樂欣賞的第二層次“交流”，是表達對音樂的理解

人們總喜歡用語言來表達自己的感受，但是，音樂帶給人們的感受有時是難以表達的，而且在不同的音樂、不同的人以及不同情況下，感受都是不同的。人們都試圖從音樂中找到所要表達的含義，正是這個原因也使許多人覺得古典音樂難以欣賞。這是人們的錯覺，覺得不知道作品具體表達了什么內容，就是聽不懂音樂。即便有著自己的感受，又怕自己理解的不準確。雖然音樂是可以表達意義的，很多人以為每一首作品都應該只有唯一的含義。但是，若試圖讓人們對同一首音樂作品用非常準確的話語來解釋它的含義，這是不切實際的，而且也不是正確的音樂解讀之道。

人們習慣于用具體的畫面來欣賞音樂，它在不同的情境下會給人帶來不同的感受，而不同的人在不同的情境中聆聽，其感受有時是相反的。人們聽得懂《瀏陽河》，卻覺得聽不懂傳統箏曲《柳青娘》，好像用文字來描述《瀏陽河》的曲子更容易。而一首曲子如果總是重復同樣的信息，慢慢地就會感到枯燥乏味。但是，每次聽同一首曲子都有細微差別的音樂，會讓人更加喜歡這首曲子。所以，音樂可以表達某種含義，但不要用死板的、準確的語言來為音樂定性。

教師只要秉承上述音樂欣賞全開放的原則，不給小學生任何的標桿、思路、暗示，讓他們自由地欣賞，交流他們從內心產生的感受，鼓勵他們表達出自己與別人的不同理解，用全開放的態度欣賞音樂，讓學生在音樂的殿堂里自由徜徉。

2.音樂欣賞教學能夠培養小學生的感受能力

在開展音樂欣賞課程時，教師輔以圖片、舞蹈、錄像、詩歌等，再結合聽覺、視覺、動覺幫助小學生感受音樂、理解音樂，增強小學生的想象力。教師要充分發揮主導作用，指引小學生主動參與音樂欣賞活動，不拘一格地表達對音樂的感受，用不同的感官、不羈的語言，用多種藝術形式表現對音樂的感受。另外，教師還可設計音樂創編活動，但要注意不對小學生的欣賞活動作明確的指向性暗示，讓小學生全開放地演繹音樂、表達情感，注重個性化情感的表達。同時，教師應積極倡導和提供一個讓小學生輕松、放手表現表達和表演交流的氛圍，讓他們在音樂欣賞中真正活躍起來。

例如，在欣賞《龜兔賽跑》時，教師就可引導小學生跟著音樂的節奏、旋律的起伏，用烏龜爬、兔子跳的動作，用自身的身體發自內心的感受做出的動作來表現烏龜與兔子在不同情境下的情感。又如，在欣賞《運動員進行曲》時，教師可以組織小學生結合律動，用踏步走與隊形變化表現音樂的節拍和情節，這樣可以加深小學生對音樂的理解感受和記憶。另外，在音樂欣賞中，教師還要引導小學生體驗不同的音樂風格。

三、與音樂對話

1.所謂的純音樂層次

大多數教師的教學都止步于帶領學生到達音樂欣賞的第二層次——表達音樂。那么，所謂的欣賞音樂的第三層次——純音樂層次，是什么意思呢？音樂欣賞除了使人感到愉悅和尋求意義以外，還有什么呢？

音樂原本就是由基本的素材構成的，包含了節奏、旋律、和聲、音色。通常人們最容易關注旋律是否好聽，其次是節奏，尤其是帶有律動的節奏更容易引起人們的注意。和聲偶爾也會有人關注，但結構形式幾乎沒人關注了。音樂作為時間的藝術，在聆聽時要把之前某個時刻的音樂與前不久剛聽到的和即將聽到的音樂聯系起來，因為音樂描寫的東西比較抽象，只有將音樂素材串聯起來才容易理解。但這并不容易操作，人們必須記住那些不同時刻出現過的素材，慢慢地才能像讀書一樣，找到其中的脈絡或者門道。

其實，所謂的欣賞音樂的第三層次是以前兩個層次為基礎，是對音樂熟悉之后的融合，是與音樂的對話。首先，“感官層次”得到滿足是因為舞臺上站著的不同演員以及華麗的著裝、布景、燈光等，這些元素讓人們體會到愉悅的、具有儀式感的氛圍。其次，“表達層次”來自舞臺上發生的各種故事情節，人們被感動、被逗樂，這種具有某種意義的內容跟音樂中要表達的某種含義很接近。最后，劇情是如何鋪陳發展的，就是所謂的欣賞音樂的“純音樂層次”。

在具體教學中，教師只需引導小學生用更加積極的態度去欣賞音樂，讓小學生更加有意識地帶著與音樂對話的心情踏上與音樂對話的純音樂欣賞之途。

2.音樂欣賞教學的“第三層次”

如何引領小學生走上欣賞音樂的藝術旅途，需要教師的耐心和智慧。教師不僅要通過多種途徑，讓小學生喜歡聆聽音樂、表達音樂，而且要在此基礎上讓他們學會享受音樂、與音樂對話。音樂欣賞教學要走出傳統教學的藩籬，既要讓小學生利用音樂知識和樂曲作者的背景幫助他們理解音樂，又不能讓所謂的音樂知識和作者背景故事干擾他們對音樂的感受和理解，根據教材內容和小學生實際，采用適合小學生的年齡特點、生動有趣的教學方法，讓小學生主動積極地參與教學活動，提高教學效率，培養小學生陽光的審美情趣，提升他們的音樂素養。學無止境，教無定法，音樂欣賞教學要不斷創新求異，才能將音樂欣賞教學質量推上更高的層次。

總之，音樂教師需要秉持開放性的教學理念，在音樂欣賞教學中做好小學生的良師益友，要注重引領小學生的心靈與音樂去交流、去體悟，讓他們情不自禁地融入作品情境中，在好的音樂作品中汲取積極情感，身心得到愉悅的體驗，從而真正提升小學生的音樂素養。

（作者單位：江蘇省南通市五里樹小學）

（責任編輯 岳舒）