融入心理健康教育 升華英語課堂教學

宋蓓

在傳統的教學模式下，大部分教師比較關注知識的傳授，心理健康教育常常被忽視，這是片面的教育觀念。小學生正處于身心發展的快速階段，各科教師均肩負著培養他們健康心理的重任，這也是《課程標準》的基本要求。因此，在新時代下的小學英語教學中，教師需依據學生心理特點科學融入心理健康教育，將英語知識與心理學有機整合，深入發掘教材中隱含的心理健康教育素材，使學生在學習過程中始終保持積極的心態，從而升華英語課堂，發展他們的心理品質、道德修養與認知能力。

一、發揮興趣誘導的作用，培養學生進取心理

學生在學習英語知識時，既需要行為上的投入，又需要心理上的支持，只有雙方面共同投入才能收獲良好的學習效果。在小學英語教學中，為了有效融入心理健康教育，教師應先發揮興趣的誘導作用，采用學生喜聞樂見的教學方式，提升英語教學的趣味性和吸引力，由此誘發他們的求知渴望與學習熱情，使其自主進入到樂學狀態，培養進取心理。

例如，在教學小學英語四年級下冊“Unit4 Drawing in the park”時，主要學習如何描述公園中的事物，教師設計了一個繪畫游戲，要求學生結合生活經驗先畫出一個整體的公園輪廓圖，然后往公園中逐個添加景物與物品，指導他們畫出一幅美麗的公園圖畫。接著，教師在多媒體課件中呈現本地的公園照片，用英文標出boat，flower，tree，hill，lake，river等表示公園景物的單詞，帶領學生學習這些新詞匯。最后，學生兩人一組結合各自的圖畫利用“What can you see in the park？”和“I can see a/some...”兩個句型進行問答活動，使學生初步了解名詞單復數的形式和用法，讓他們在交流中學習新知識。

案例中，教師通過繪畫游戲激發學生動手操作的競爭意識，課堂氣氛變得熱鬧起來，無形中激發了他們的學習興趣，使其充分體會到英語學習的樂趣，不知不覺地形成進取心理。

二、構建和諧的師生關系，尊重學生個性想法

小學生想象豐富、天真爛漫，在學習英語知識過程中經常會出現一些異于成年人的想法，雖然看起來天馬行空，但是不能一味打壓，以免影響他們的學習自信，不利于心理健康教育的融入。對此，小學英語教師在日常教學中需構建和諧融洽的師生關系，尊重學生的個性化想法，使其自由表述個人思想與見解，幫助他們形成自尊的健康心理，升華英語課堂。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit4 Hobbies”時，教師先通過自問自答的方式用英語介紹自己的興趣愛好：“What are my hobbies？I like reading and watching films.”重點教學read和watch films。然后詢問學生：“Do you like singing and dancing or other things？”引導學生用“I like...”句型回答，帶領他們學習本課出現的關于興趣愛好的單詞。最后，教師設置開放性問題：“What are your hobbies？”鼓勵學生大膽說出各自的愛好，他們一般會說出運動類、樂器類、唱歌、跳舞或看書、看電影等常規的愛好。此時，一名男生說出功夫或武術，這時面對學生的個性想法，教師不能給予批評或指出有暴力傾向，而是進一步詢問：“Why do you like Kung Fu？”他們可能會講出功夫是中國的傳統文化，練習功夫和體育鍛煉一樣都能夠強身健體等理由。

案例中，當學生出現個性化想法時，教師沒有盲目評論，而是繼續溝通交流給予尊重，從而增進師生之間的關系，并保護他們的自尊心理，使其心理健康水平得以發展。

三、營造輕松的課堂氛圍，消除學生心理負擔

由于小學生對英語語言了解不多，他們在課堂學習中通常不敢主動發問與回答，長此以往極易產生心理負擔與消極情緒，甚至出現“啞巴課堂”現象。此時，小學英語教師在課堂教學實踐中，可通過游戲、繪畫、歌曲、動畫、表演等方式營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生敢于質疑和提問，并積極回答問題，逐步消除他們的心理負擔，使英語課堂得到升華。

例如，在教學小學英語三年級下冊“Unit3 Is this your pencil？”時，教師先拿著英語書詢問：“Look！Whats this？”學生回答：“Its a book.”教師接著問：“Is this an English book？”學生回答：“Yes.”由此讓學生通過簡單問答進入輕松的學習狀態。然后，教師要求學生提供不同的文具當作教學的道具，帶領他們學習schoolbag，pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case等文具類詞匯，并借助Story time中的課文指導他們學習新句型。最后，教師組織學生在小組內利用各種文具運用“Is this/that a/an...”“Is this your...”兩個句型進行提問，并根據實際情況用“Yes，it is.”或“No，it isnt.”回答。學生通過結合生活經驗進行聽說練習，主動開口講話產生表達欲望，有助于他們對英語知識的理解、消化與吸收。

案例中，教師利用比較簡單的生活化問題讓學生有話可說，使其利用熟悉的文具相互提問和回答，增強他們學習英語語言的自信，在無形中消除了他們的心理負擔和消極情緒。

四、運用分層的教學方法，引導學生收獲成功

小學生受成長環境、認知能力等因素的綜合影響，英語水平與學習能力參差不齊，如果教師長期采用“一刀切”的教學模式，有可能出現兩極分化的現象，讓學生產生不健康的心理。因此，在英語課堂教學中，教師應合理運用分層教學的方法，為不同層次的學生布置不同的任務，使其均能實現學習目標，并收獲成功的喜悅，增強他們的自信心。

例如，在教學“Unit1 The lion and the mouse”這則外國寓言故事時，當學習完Story time中的課文之后，學生基本掌握了文中的重點句子與詞匯，進一步鞏固了“there be”一般過去時的用法，了解了不規則動詞過去式的寫法和讀音，于是，教師與學生一起進行編創和表演課本劇的活動，依據不同的英語水平制定層次性學習任務。對于優等生，教師讓他們獨立編創課本劇，必要時尋求教師的幫助，由兩人合作分別表演故事內容;中等生以四人為一個小組進行課本劇的編創，可尋求教師或同伴的幫助，由小組成員分別扮演lion與mouse的角色表演故事;針對學困生，教師提供整體劇本結構，指導他們在合作中填充內容，使其順利完善課本劇的編創。

案例中，教師結合教學內容合理運用分層教學法，所有學生均有明確的學習目標，使其都積極踴躍地參與到課本劇編創與表演活動中，讓他們都體驗到成功的自信，增強了心理素質。

在小學英語課堂教學中融入心理健康教育，是對新課改理念的落實與實施，教師應及時革新教學觀念，將心理健康教育巧妙地融入各項教學活動與各個教學環節中，幫助學生形成健康、樂觀的心理品質，使其成為新時代的高素質人才。

（作者單位：江蘇省南通市通州區先鋒小學）

（責任編輯 岳舒）