群文閱讀，讓語文課堂綻放異彩

史福利

群文閱讀對于學生而言是一種新穎的閱讀學習方式，這種閱讀學習方式具有更強的系統性和整體性，能讓學生在多文本的閱讀之中找到規律，從而提高閱讀學習的能力。為了更好地指導學生進行群文閱讀，教師應主動打破傳統語文閱讀課程的教學結構，組織學生對群文進行解讀，讓學生在群文閱讀中實現閱讀素養的穩步成長。

一、結合主題，分析文章

主題是文章主要訴說的內容，有些文章重在寫景，有些文章意在說情。在群文閱讀教學中，教師最常設計的群文閱讀方式就是讓學生圍繞描述同一主題的多個文章進行分析，使學生在找到相似之處中，理解文章的主題，在明確其中的差異中，了解每篇文章的特色。因此，教師應善于發現不同文章的相同主題，引導學生展開群文閱讀的活動，讓學生在分析同一個主題中，加深對文章內涵的理解效果。

以部編版小學語文《慈母情深》《父愛之舟》的教學為例。這兩篇文章都體現了親情這一主題，分別從母親、父親這兩個角度進行了描寫。為了強化學生對親情的理解，教師可以引導學生對這兩篇文章進行同時解讀。在《慈母情深》這篇文章中，作者通過對母親外貌、動作和語言等方面的描寫，體現了母親慈祥與善良的品質，也表達了作者對母親感激、喜愛和崇敬之意;在《父愛之舟》這篇文章中，作者也通過具體事件的描寫，表達了父子之間的深厚情感。教師可以指導學生找出這兩篇文章的共通之處，如“都通過一些特定的事件來表達人物的性格特點”“都表現了作者對親人的感激和崇敬之意”等，引導學生在理解文章內容的過程中，提高對親情的認識，知道了親情主要體現在日常生活的小事之中。

從案例中可以看出，同一主題的文章帶有一定的共通性，當學生對描述同一主題的文章進行群文閱讀時，能夠領略其中的深刻內涵，從而領悟不同文本之間的聯系。在小學語文教學中開展群文閱讀，能擴大學生的知識面，增加學生的閱讀量，有效提高學生的閱讀水平。同時，群文閱讀的開展也促使教師更新閱讀教學的理念，開辟閱讀教學的新模式，使教師在一定時間內，完成對學生的多項指導。

二、結合結構，分析文章

每一篇文章都有自己的結構，這也是文章中的謀篇布局。不同的文章有時也會具有相同的結構，當學生對具有同一結構的文章進行閱讀時，他們能夠更好地認識到文章結構的特點，從而在以后的閱讀中遇到類似結構的文章時，可以快速地確定文章的寫作順序、寫作內容，提升解讀文章的效率。因此，在帶領學生開展群文閱讀的學習活動時，教師應有意識地為學生設定具有相同結構的文章，讓學生更好地把握閱讀的技巧。

以部編版小學語文《太陽》和《松鼠》為例。兩篇文章中一篇說明的主體是“太陽”，一篇說明的主體是“松鼠”，但是二者都屬于說明文的范疇，具有相似的文章結構。在《太陽》這篇文章中，作者從太陽距人類的距離、太陽的大小以及太陽的溫度等方面進行文章結構的安排，為學生介紹了有關太陽的知識以及太陽與人類之間的關系;在《松鼠》這篇文章中，作者則從外形、活動、吃食和搭窩四個方面出發進行結構的安排，為學生介紹了松鼠的外形特征和生活習性。在課堂上，教師組織學生分析這兩篇文章的結構，能讓學生更好地總結出說明事物的方法，認識到說明文的基本結構。這樣，當學生再次閱讀說明文時，就可以從文章的結構進行分析，快速找到說明事物的特點。

從案例中可以看出，教師為學生提供具有相同結構的文章，并引導學生對文章的結構進行解讀，能夠讓學生更加鮮明地認識到文章的整體框架，掌握分析文章的技巧，提升閱讀的數量與質量，促使學生更多地關注文章的建構，有效提升學生的語文素養。

三、結合問題，分析文章

開展群文閱讀教學的一個重要目的是讓學生在短時間內完成多篇文章的解讀，但是小學生的閱讀能力有限，很難從一個特定的角度出發對文章進行深入的分析并找出其中的關聯性。而問題就可以作為一個很好的“導火索”，引導學生沿著既定的思路對多個文本進行分析。因此，在引導學生進行群文閱讀時，教師應結合群文的內容為學生設計一些問題，強化群文閱讀教學的針對性，讓學生在解答問題的過程中精準地分析多個文本。

以部編版小學語文《草原》《丁香結》為例。為了讓學生更有方向地對這兩個文本進行解讀，使學生明白這兩篇文章之間的關系，教師就可以用問題引領學生的閱讀行為。在《草原》這篇文章中，作者除了使用比喻的手法表情達意，也直接使用了語言的形式描繪自己對草原景色的喜愛之情;在《丁香結》這篇文章中，作者也將丁香的“結”比作了人生中的“結”，讀者在理解文章內容的同時，可以形成豁達的品性?；诖?，教師向學生提出問題：“這兩篇文章都使用了什么表達方式呢？這樣的表達方式帶來了怎樣的效果呢？”引導學生在不同的文章中找尋相同點，從而提高閱讀學習的效果。

從案例中可以看出，教師圍繞群文的內容為學生設定問題，能夠讓學生的閱讀變得更有方向，使學生在解答問題的同時獲得群文閱讀的成就感，認識到它的價值和意義，從而養成群文閱讀的習慣。群文閱讀不僅僅是讀得更快、讀得更多，最重要的是學生閱讀能力的提升。在群文閱讀中，學生會自動提取和篩選信息，并結合以往的記憶，進行內容整合，加以比較、分析判斷后探尋文本的異同，體會作者語言表述的特點。

四、結合作者，分析文章

同一個作者在進行文章創作時，會帶有鮮明的個人特色，教師引導學生對同一作者所寫的文章進行賞析，能讓他們更好地認識這一作者的創作風格，這樣學生在課下的閱讀中遇到這一作者的文章時，能夠找好切入口，提高閱讀分析的質量。此外，在面對同一作者的多篇文章時，學生也可以適當地多了解作者的人生經歷，以便更好地感受作者隨時間的變化而引發的寫作手法和心境的變化，全面把握作者的寫作風格。

例如，在教學部編版小學語文《少年閏土》一課時，教師就可以本文的創作者“魯迅”為主，組織學生進行群文閱讀。魯迅先生一生創作了許多經典的文學作品，同時在文學批評、思想研究等方面也有很高的建樹。在早期魯迅先生創作了《吶喊》《彷徨》等小說集，反映了家庭的變故對魯迅先生的深刻影響，而隨著時間的變化，魯迅先生的閱歷也隨之增加，寫出了《藤野先生》《朝花夕拾》等文章。在組織學生了解魯迅先生的人生經歷后，教師再為學生提供魯迅先生所撰寫的書籍，能夠讓學生更好地從魯迅先生的成長背景以及當時的社會現狀出發，理解文章中的深刻內涵，明確魯迅先生的創作風格。

從案例中可以看出，在群文閱讀中，對同一作者所創作的文章進行閱讀，并學習作者的人生經歷，能夠讓學生明確地體會到創作者的寫作風格，讓學生在積累文學知識的同時，增強文學素養，發展閱讀能力。

總之，小學語文課堂上的群文閱讀教學是整個語文施教體系中的重要組成部分。在新課改的教育背景下，教師應根據時代的發展需要以及學生的學習需求，在閱讀教學中主動轉變施教的方式，為學生帶來多個具有相關性的文本，讓學生在多文本閱讀中逐步找到閱讀的技巧，明確文章中的鮮明特征，從而不斷地提高閱讀的能力。

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）

（責任編輯 岳舒）