借助分級閱讀 提升英語閱讀素養

錢薇薇

小學階段是綜合素養形成的奠基時期，教師需要高度重視訓練學生的英語閱讀理解能力，提升學生的閱讀素養，奠定終身發展的基礎，讓學生受益終生。在具體的英語教學中，教師需要根據學生情況，采用分級閱讀的形式，增強英語閱讀訓練的針對性，提升閱讀訓練的實效性，促使學生在行之有效的閱讀中提升英語閱讀素養。

一、全面了解真實情況，科學制定分級閱讀計劃

學生作為英語閱讀的主體，學生的英語水平、能力、興趣等都是開展分級閱讀的基礎條件。教師在組織學生開展英語分級閱讀時，需要通過多種方式了解學生的英語基礎，知曉學生的優勢和喜好，結合《課程標準》中對學生英語閱讀的建議，合理地對學生進行分級，制定科學的英語分級閱讀計劃，明確不同級別學生閱讀的要求，對學生開展分級閱讀進行必要的引導，幫助學生高效完成閱讀任務。

例如，在教學小學英語6A“Unit4 Then and now”之后，教師按照學生的英語水平和關注事物，對學生進行了分級，制定了分級閱讀方案。對于英語基礎較弱的學生，教師幫助他們設定的閱讀目標是基本了解閱讀文本的大意，并為他們提供了描述當前現實生活的英語材料：“Now we are twelve or thirteen years old.We can do a lot of things.For example，I can read and write English.”對于英語基礎扎實的學生，教師則要求他們精讀文本，解決遇到的生詞，并且為學生提供了有深度的文本：“Great changes took place in our life.We can study on the internet.We can learn English in many ways.”

全面了解學生的基本情況，是制定科學的英語分級閱讀計劃的前提，也是確保每個學生在分級閱讀中取得進步的重要條件。

二、恰當運用多種途徑，精心選用分級閱讀素材

適合學生能力水平、符合學生興趣喜好的英語閱讀素材，可以調動學生參與英語閱讀的興趣，促使學生認真完成閱讀任務，體會英語閱讀的快樂。教師在組織學生開展英語分級閱讀時，需要根據不同級別學生的實際情況，利用快捷便利的網絡平臺，搜集選用適合學生英語水平的閱讀材料，確保英語閱讀訓練的難度適當，使不同層級的學生都可以輕松愉快地完成英語閱讀。

例如，在教學小學英語6A“Unit1 The kings new clothes”之后，教師組織學生進行分級閱讀，將學生分成了A、B、C三個級別。教師為A級學生提供了原版的The kings new clothes，組織學生閱讀，挖掘英語閱讀的深度，為B級學生提供了另外一篇童話The little match girl，引導學生利用已有的信息閱讀，開拓英語閱讀的寬度，為C級學生提供了改編的“The kings new clothes”，增加了“The king can not see the clothes，but he dont want anyone know.”等重點語句，幫助學生夯實英語基礎。

利用多種多樣的平臺和途徑，精心選用英語分級閱讀的素材，可以讓不同層次的學生通過英語閱讀獲得最佳的訓練效果。

三、密切關注具體行為，及時指導分級閱讀活動

學生在英語分級閱讀中的表現存在很多不可預知的情況，是影響分級閱讀訓練效果的重要因素。教師在組織學生開展英語分級閱讀時，要有意識地關注不同學生在英語閱讀時的行為表現，及時發現學生存在的問題，立足學生的性格特點給予有效的指導，幫助學生解決分級閱讀中遇到的難題，確保各層級學生都可以順利地完成英語分級閱讀任務，增強學生對待英語閱讀的信心，優化閱讀效果。

例如，在教學小學英語6A“Unit8 Chinese New Year”之后，教師組織學生開展分級閱讀。對于A級和B級的學生，教師重點指導學生的閱讀方法：“If you meet new words during you read English，you can guess the meaning according to the context.”并且提示學生在英語閱讀的過程中需要重視思考。對于C級學生，教師則側重幫助他們解決疑難語句的問題：“Chinese New Year is the Spring Festival in our county.”通過句型講解，優化學生的閱讀效果。

教師要密切關注學生的閱讀行為，采取不同的方式，加強對學生分級閱讀過程的指導，輔助學生克服英語閱讀的困難，發現英語閱讀的美好，強化學生的英語閱讀行為。

四、靈活組織精彩展示，有效提升分級閱讀效果

小學生天性愛表現，能夠在教師和同伴的認可中得到極大的心理滿足。基于這種心理，教師在組織學生開展英語分級閱讀時，需要根據學生分級閱讀的情況，依托直觀多樣的教學手段，為學生提供必要的輔助，引領他們積極主動地展示英語閱讀的成果，使他們得到全方位的鍛煉，強化他們在英語分級閱讀中的愉悅體驗，從而培養他們自主閱讀英語的意識和習慣。

例如，在教學小學英語6A“Unit3 Holiday fun”之后，教師根據學生英語分級閱讀的情況，利用課堂熱身環節，組織學生進行展示：“I believe you have gain more during reading English materials.Now show yourself in the wonderful and proper way.”教師結合學生展示的需要，為學生提供了一些假日生活的圖片。學生說：“Holidays are our favorite.There are a lot of fun.Look at this picture.This is me.I like riding bikes，playing basketball and going shopping.During my holiday，I often do my favorite things.”這名學生進行了精彩的展示，贏得了教師和其他學生的贊揚，體會了英語閱讀的快樂。

根據實施分級閱讀的實際情況，教師組織學生開展閱讀成果的精彩展示，能增強學生在分級閱讀中的參與性，增加學生的閱讀收獲。同時，教師定期采用靈活多樣的形式，輔助學生創造性地展示自己的英語閱讀成果，能促進信息共享，提升學生的綜合素質。

總之，閱讀不僅是一種非常重要的語言技能，也是學生提升語言能力的一種有效途徑。在小學英語教學實踐中，教師采用分級閱讀的形式，能不斷提升學生的英語閱讀素養，不僅有利于學生提高成績、學好英語，而且有益于學生形成優良的行為習慣和道德修養，為學生的全面發展打下堅實的基礎。同時，教師作為小學英語分級閱讀的設計者和指導者，清楚地了解學生的英語水平、心理特點、學習需求等情況，這也是進行科學分級的前提，因此，教師要加強對小學生英語閱讀過程的督促和調控，使學生在分級閱讀中獲得最多的收益，實現快速良好的發展。

（作者單位：江蘇省如東縣栟茶鎮栟茶小學）

（責任編輯 岳舒）