用童話故事引領英語課堂教學

顧琳琳

童話故事屬于兒童文學體裁的一種，內容夸張、想象豐富、形象生動，它是小學生成長過程中不可或缺的精神食糧，能為他們帶來歡樂，使其得到更多啟發與認知，現已成為教育教學中的一種常規手段。在小學英語教學中，教師需積極接受新事物，創新教學形式，優化教學內容，用童話故事引領英語課堂教學，將童話故事恰當地融入讀、寫、聽、說等各個環節，轉變知識傳授形式，渲染輕松愉悅的氣氛，讓學生在童話故事輔助下理解知識，領悟英語的魅力和精彩，提高學習效率。

一、選擇趣味童話故事，貼近學生學習需求

童話故事具有形式多樣、題材豐富的特點，運用在小學英語教學中具有極為廣闊的選擇空間，教師需盡可能選擇趣味性較強的童話故事，與學生的年齡特征和心理特點達到吻合，貼近他們的實際學習需求。在日常教學中，教師可利用童話故事營造趣味性課堂，縮短學生與學習內容間的距離，消除他們的懼怕心理，真正發揮童話故事的引領作用。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊“Unit1 I like dogs”時，圍繞cat，dog，elephant，horse，lion，monkey，panda，tiger等動物展開談論，教師可利用多媒體設備播放童話故事Go Away，Cat，通過圖文并茂的形式展現故事內容，引領學生了解主人公對小貓的情感變化，使其深入理解人們對小貓的喜愛，吸引他們主動關注新課內容，為討論各自喜歡與不喜歡的動物作鋪墊。接著，教師在課件中展示常見的動物形象，帶領學生認識和記憶這些單詞，鼓勵他們嘗試運用各自喜歡的動物設計一則童話故事，在小組內相互交流和分享，使學生初步理解名詞的復數形式，以及like后面用可數名詞的復數形式。

案例中，教師精心選擇有趣的童話故事輔助教學，不僅貼近小學生的身心特點，而且新課過渡也顯得極為自然，幫助他們初步掌握了討論個人喜好和詢問他人喜好的句型。

二、巧妙引入童話故事，豐富課堂教學內容

童話故事內容繁多，并非所有的童話故事都適用于小學英語課堂教學，教師要根據實際教材內容及學生現狀針對性地選擇童話故事，豐富課堂教學內容，幫助學生更好地學習英語知識。對此，在具體教學中，教師需圍繞教學主題巧妙引入童話故事，彌補教材內容的不足，讓英語課堂充滿童趣，引領學生在童話故事輔助下高效理解和掌握目標語言，改善學習質量。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊“Unit6 Colours”時，以學習各種顏色為主，教師先講述英文版《四種顏色的魚》這一童話故事，故事中涉及red，white，yellow，blue四種顏色，教師利用童話故事吸引學生的注意力，幫助學生在不知不覺中掌握這些顏色的詞匯。然后，教師在課件中出示Yang Ling的圖片，并描述：“Look at Yang Ling. Shes giving a magic show.Look at her skirt.”然后播放課文動畫，帶領學生熟悉新課內容，并詢問：“What colour is Yang Lings skirt at the beginning？”重點教讀句型“What colour is the...”和“Its...”讓學生觀看動畫回答問題。最后，教師利用多媒體技術切換畫面，適時提問：“What colour is it？”引導學生學習orange，green等單詞，并回顧童話故事中出現的顏色。

案例中，教師巧妙引入童話故事將課堂教學內容變得更加豐富，由此轉變以往的學習形式，組織學生圍繞顏色這一話題自由談論，輔助他們理解與掌握新詞匯和句型。

三、運用角色扮演方式，發展學生交際水平

童話故事本身就包含人物和情節，學生學習英語語言的主要目的之一是交際，教師可借助童話故事運用角色扮演的方式，為學生提供新穎個性和極具特色的口語練習材料，使其在角色扮演中發展自身的口語交際水平。在具體教學時，教師可組織學生合作表演童話故事，為學生提供良好的語言實踐平臺與機會，使其通過表演再現童話情境，增強語言運用能力。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊“Unit4 My family”時，主要學習家庭成員的表達形式，屬于日常交際應用的構成部分。教師可穿插英語童話故事My Family，以小兔子的口吻介紹各個家庭成員及其喜歡做的事情，先要求學生猜測故事情節并復述故事內容，提升他們對故事的理解程度。然后，教師以這則童話故事為背景，組織學生以小組為單位進行角色扮演活動，要求他們自由選擇故事中的人物或語句展開模仿表演，并加入相應的動作和表情，注意語調和語音。最后，小組之間進行比賽，相互評價對方的角色扮演情況，評選出表現較為優秀的小組，增進學生之間的互動與交流，更好地培養他們的語言交際能力。

案例中，教師引導學生通過角色扮演的方法表演童話故事，體現故事內容的真實性和趣味性，使學生大膽利用所學知識介紹自己的家人，可以提升他們運用英語的意識和勇氣。

四、自主創編童話故事，鍛煉學生寫作能力

童話故事不僅可以用來傾聽、閱讀和表演，同樣可以作為寫作的優質素材，教師應引導學生借鑒童話故事中的語言結構進行簡單的模仿寫作，鍛煉他們的寫作技巧與能力，也可以圍繞教學內容引導學生自主創編童話故事，塑造人物角色、描繪環境、設計故事情節，讓學生寫出簡單又有趣的童話故事，有助于學生系統地學習和掌握英語語言。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊“Unit8 Dolls”時，主要學習人體部位的相關單詞和描述人體部位的形容詞，教師設計了一個繪畫與寫作相結合的課堂活動，要求學生畫出一個人物形象，創編一個發生在人體部位之間的童話故事。教師可先組織學生以小組為單位，畫出自己所要描述的人物形象，結合繪畫作品、本單元所學知識和固有儲備，創編一則簡短的童話故事，使學生準確理解和運用big，small，long，short等形容詞，描述eyes，ears，hair，mouth，nose這些身體部位。最后，各個小組挑選代表以口語形式講述童話故事，準確運用“His/Her...is/are...”句型，達到對知識的深化掌握與靈活運用，幫助學生降低學習的難度。

案例中，學生在小組學習活動時的積極性都很高，他們能夠認真繪畫和設計人物形象，自由討論童話故事的情節，以此實現口語表達和書面寫作的雙重訓練，并開發其思維潛能，使課堂教學效益最大化。

總之，在小學英語課堂教學中運用童話故事能與學生的身心特點相契合，能讓學生充分感受到英語語言的多元化與多樣性，教師要全面發揮童話故事的引領作用，讓學生在快樂中學習英語語言，感受英語的魅力，從而達到寓教于樂的目的。

（作者單位：江蘇省海門經濟技術開發區小學）

（責任編輯 岳舒）