打造“教學做合一”的英語課堂新天地

吳燕紅

“教學做合一”是我國著名教育家陶行知先生提出的教育理念，他認為“教學做合一”是對生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的說明。在小學英語教學中，教師需認識到語言的功能是交際與運用，要積極融入“教學做合一”教育理念，讓學生在英語課堂上動起來，使其樂于學習、學會學習，建立英語課堂新天地。

一、努力踐行在做中教，發(fā)揮教師引導作用

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，教師占據(jù)著絕對權(quán)威的地位，學生只是被動地聽講，影響他們的學習熱情與積極性，不利于他們思維能力的發(fā)展。針對此類情況，就需要小學英語教師努力踐行“教學做合一”的教學理念，在做中教，注重將教學內(nèi)容同現(xiàn)實生活有機結(jié)合，積極發(fā)揮自身的引導作用，吸引學生真正參與到課堂學習中，使他們在興趣驅(qū)使下主動思考和探索。

例如，“What time is it？”這一單元以詢問時間為主，在教學時，教師拿出一個鐘表并介紹：“Look，its a clock.”要求學生自由表達有關(guān)鐘表的英文，總結(jié)出“It can tell the time.”指導學生學習clock與time這兩個新詞匯。然后，教師把鐘表時間調(diào)到7點，詢問：“What time is it？”引導學生說出：“Its seven.”再帶領(lǐng)他們齊讀：“oclock——Its seven oclock.Its time for breakfast.”使學生初步感知新句型的問答。接著，教師播放課文動畫，要求學生找出文中出現(xiàn)的“time”，搭配問題：“What will Miss Li say？Do you remember？”讓學生找出答案、理解文本，教會他們學習英語的方法，讓他們模仿語音語調(diào)有感情地朗讀。最后，教師組織學生以小組為單位，讓他們圍繞一天中的各個時間相互問答，包括起床、早飯、午飯、晚飯、睡覺等，豐富他們的交流內(nèi)容。

案例中，教師緊密結(jié)合學生的生活實踐在做中教授新知識，使其將文本內(nèi)容通過遷移內(nèi)化成自己的語言，把英語學習由課上順利延伸至課外，讓他們學會用英語詢問時間。

二、真正落實在做中學，確立學生主體地位

《課程標準》明確提出要確立學生的主體地位，這是新一輪教育改革的核心所在，而“教學做合一”也是以學生為主體設計課堂教學，兩者契合度較高。在小學英語課堂教學中，教師需要結(jié)合學生的實際情況設置問題或布置任務，提供充裕的學習時間與廣闊的思考空間，根據(jù)他們的表現(xiàn)隨機應變，真正落實在做中學，讓他們在學習中找到樂趣與自信。

例如，在教學“Is this your pencil？”時，教師可先采用師生對話的方式引出新課，拿起英語書詢問：“Look！Whats this？”學生回答：“Its a book.”教師追問：“Is this an English book？”學生回答：“Yes.”在自由討論中營造學習英語的氣氛，引導學生回顧舊知，由此揭示新課主題。然后，教師指導學生在小組內(nèi)每人準備一個文具，包括書包、鋼筆、鉛筆、彩筆、直尺、橡皮和文具袋等，隨機拿起一個物品用“Is this your...”句型進行提問，讓學生根據(jù)實際情況回答“Yes，it is.”或“No，it isnt.”帶領(lǐng)他們學習schoolbag、pen、pencil、crayon、ruler、rubber、pencil case等詞匯，熟悉新句型。最后，教師帶領(lǐng)學生自讀課文，引導他們找出文中重點句型，使其結(jié)合提取的句型敘述文本，再將學習的主動權(quán)交給學生，讓他們在小組內(nèi)利用各自的文具開展問答活動。

案例中，教師始終以學生為中心設計和規(guī)劃，使其在課堂上扮演著學習的“主人”，通過自主學習與合作對話掌握新知識，真正落實在做中學，助推語言能力的形成。

三、鼓勵學生在做中悟，發(fā)展英語綜合能力

在“教學做合一”教育思想中，要求學生會綜合運用知識，具有創(chuàng)造力與行動力，《課程標準》也強調(diào)學生的全面發(fā)展，對綜合能力提出的要求更高。對此，在小學英語課堂教學實踐中，教師應圍繞單元主題精心設計一些探索性、反思性的學習活動，組織學生從讀、寫、聽、說等各個方面切入，使其在做中感悟，發(fā)展他們的英語綜合能力，真正實現(xiàn)“教學做合一”。

例如，“Chinese festivals”這一單元主要談論中國的傳統(tǒng)節(jié)日，課前，教師要求學生搜集一些有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，包括日期、食物和慶祝方式等，為課堂學習作準備。在學習完Story time的課文后，學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日有了一定了解。此時，教師先設計“中西節(jié)日對比、了解中西文化差異”的活動，組織學生分組搜集圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等有關(guān)西方節(jié)日的資料，讓他們以小組為單位用英語簡單介紹某一節(jié)日。學生將搜集到的圖片、故事、歌曲、動畫等資源，運用多媒體設備進行展示，這是合作學習的成果，他們在濃厚興趣的驅(qū)使下積極參與課堂活動。然后，教師引導學生將中西方相似的節(jié)日放在一起進行對比分析，如，春節(jié)與圣誕節(jié)、中秋節(jié)與感恩節(jié)、清明節(jié)與萬圣節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)這些節(jié)日的異同。

案例中，教師鼓勵學生在做中產(chǎn)生更多感悟，不僅能鞏固學生對中西方節(jié)日文化知識的了解和掌握，強化跨文化交際能力，而且可以提升他們在英語各個方面的實踐能力。

四、模擬生活對話情境，鍛煉學生運用能力

在英語課堂教學中，教師應結(jié)合教授內(nèi)容模擬生活中真實的對話情境，鼓勵學生靈活運用個人所學進行交際，提高他們的語言技能。

例如，“Seeing the doctor”這一單元的話題是“看病”，重點是表示建議的情態(tài)動詞“should”與其否定式“shouldnt”的用法，以及有關(guān)詢問和描述病情的句型。教師先講授Story time中的對話，指導學生掌握有關(guān)看病的一些單詞、短語與句型，再模擬生活中真實的看病情境，準備醫(yī)生裝、體溫計、針筒、藥等道具，組織學生在小組內(nèi)分別扮演醫(yī)生與病人的角色，讓學生運用個人所學編創(chuàng)對話。

生1：Good morning， doctor！

生2：Good morning！ Whats wrong with you？

生1：I have a headache.I am afraid that is a cold.

生2：Here you are.（生2拿出溫度計）

生1：OK.

生2：How long have you been like this？

生1：About since last night.

生2：Here are some pills for you. You should take them three times a day and drink more water.

生1：Thank you very much！

在交流過程中，教師要提醒學生在表演中搭配相應的動作與表情，輔助他們學習并掌握新知識。

案例中，教師引導學生身臨其境地運用新知識，結(jié)合固有知識設計新對話，達到“活學活用”的效果，其實質(zhì)是突出“做”，強調(diào)“教學做合一”，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力與思維能力。

總之，在小學英語課堂教學中，教師需全面貫徹“教學做合一”的教育思想，推動教學改革的深化實施，精心設計富有創(chuàng)造性與生成性的英語課堂，達到“教學做”的相輔相成，促使他們理解和運用英語語言，高效學習。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)小學）

（責任編輯 岳舒）