優化英語語篇教學 提升學生思維品質

陳君

英語學科的核心素養由語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個維度構成，其中思維品質是在思維活動中得到訓練和培養的，思維活動要經過“發現問題—產生解決問題的動機—分析問題—繪制圖式—運演圖式去解決問題”等過程。在小學英語教學中，教師要優化語篇教學，通過有效提問、讀前預測、構建思維導圖、讀后寫作等活動來訓練和提升學生的思維品質。

一、進行有效提問，開啟思維活動

思維過程的開端是發現問題。面對問題，產生解決問題的動機，尋找解決問題的辦法時，便開始了思維活動。在小學英語語篇教學中，教師要從語篇入手，深入挖掘主題，梳理語篇層次，進行有效提問，通過提問引導學生把握語篇結構，使學生在回答問題的過程中開啟思維活動，增強思維的深刻性。同時，在教學中，教師應把閱讀材料作為一個整體來引導學生整體感知，做到先見“森林”，再見“樹木”。

例如，在譯林英語三年級下冊“Unit4 Where's the bird？”的Story time中，知識目標是掌握desk，chair，in，on，under，behind的用法。在教學過程中，教師從語篇出發給學生一定的時間，讓他們結合繪本和文字，弄清楚語篇的含義并回答提問：“Where is the bird？”這一問題，學生能理解問題的意思，即，小鳥在哪？要說出小鳥的具體位置。學生在教師的提問下，明白了學習內容是詢問和說明物品的具體位置關系。對“森林”的語篇句式：“Where is the bird？”學生有了清楚的理解，對其中的“樹木”：“in the desk” “under the chair”“behind the door”也能夠研究得很透徹。語篇給學生提供了范圍，在圈定的范圍內更利于他們展開分析和解決問題的思維活動。

作為教師，要從整體上把握語篇的內容和功能，用科學的教學方法進行有效提問，使學生在回答問題的過程中正確理解課文，把握全局，從而在語篇中鍛煉語言能力和思維能力。

二、組織讀前預測，進入思維分析

思維活動的第二階段是進入思維分析。在語篇教學中，教師要組織學生做好讀前預測，引導他們整體感知，做好思維分析。讀前預測的問題要有針對性，緊扣課文主題;預測問題要有趣味性，也要有梯度，形成信息差，訓練學生的發散思維和邏輯思維。引導學生做好文章的信息預測，能調動學生的學習積極性和興趣，激活思維活動。

例如，在開展譯林英語六年級上冊“Unit8 Chinese New Year”中Story time的閱讀活動前，教師用繪本激發學生的閱讀興趣，引導學生結合題目觀察繪本內容，鼓勵學生預測閱讀材料所敘述的內容。學生從繪本中得到tang yuan（湯圓）、firecrackers（鞭炮）、fireworks（煙花）、red packets（壓歲錢）、a lion dance（舞獅）等這些過年的信息，他們能猜測到語篇內容是介紹中國的“過年”，對于詳細內容，學生卻不清楚。教師鼓勵學生大膽預測內容：這些是不是要表達準備過年或過年趣事或過年經歷或過年活動？語篇內容預測激發了學生閱讀的欲望，教師鼓勵學生快速瀏覽一遍材料，求證自己的猜測正確與否。當他們在文章中找到答案，發現自己的讀前預測是準確的，他們會快樂無比。

學生面對新事物、新問題會產生探究和解決問題的欲望，在語篇教學中，教師提出讀前預測問題，引導學生在簡短的時間內接觸閱讀材料，從中獲取重要的信息提示，對這些信息的感性認知進行分析，開啟思維分析活動。

三、構建思維導圖，作出思維判斷

思維活動的第三階段是從幾個可供選擇的解決問題的途徑中選擇出一個適當途徑，并在此基礎上形成解決問題的總圖式。在閱讀教學中，教師要通過問題引導學生把握文章的篇章結構，提出的問題要有層次性，使學生在問題的引領下找準主旨句，弄清文章結構和細節內容。通過回答問題，學生從多個角度對文章進行了正確的解讀后，再把這些信息繪制成思維導圖，強化思維模式，使抽象思維和形象思維得到訓練。

例如，在譯林英語四年級下冊“Unit3 My day”的Story time中，教師讓學生觀察題目“My day”，從中獲得猜測內容“介紹主人翁一天的活動安排”，再經過多角度的內容解讀，學生對文章的結構和內容有了清晰的理解。為了使內容更加突出，教師讓學生為閱讀材料配上繪本圖，或用文字來構建作者的寫作思路導圖。這一活動開啟了學生的多種思維，學習了如何進行歸納總結，分出主次，明晰文章的脈絡結構，同時也鍛煉了邏輯思維，訓練了形象思維，在分支結構下，把詳細的活動安排也描述出來。學生的思維力出乎教師的預料，他們邏輯性特別強，層級目標掌握得很好、很清楚。如下圖，學生把文本閱讀巧妙地構成思維導圖，強化了思維能力。

基于語篇，教師引導學生解讀閱讀材料，學習整合信息，理清思路，簡化內容，構建思維導圖，鍛煉了學生的總結歸納能力。學生把文本轉化為思維導圖，對其會有一種新鮮感，能理清寫作思路，為更有效地寫作奠定了基礎。

四、開展讀后寫作，運演思維成果

思維活動的最后階段是根據解決問題的總圖式，利用圖式去運演，去解決相關的問題。基于語篇理解，學生構建了思維導圖，形成了清晰的文章結構，教師可鼓勵學生先以題目為中心，確定中心內容，列提綱，寫出關鍵句，圍繞主旨句，分層次展開內容，充實寫作內容。寫作導圖圍繞提綱啟發學生利用發散思維進行知識遷移，調兵遣將來完成寫作。

例如，基于譯林英語五年級下冊“Unit8 At the weekends”語篇，從閱讀材料中，學生學習了如何介紹周末活動。教師組織學生進行仿寫，既鍛煉了學生的思維能力，又提升了英語的語言運用能力。寫作屬于知識遷移，屬于創新性思維，教師要鼓勵學生先構思寫作框架，思考如何把信息按照清晰的思路表達出來。該寫作屬于記敘文，要包含Who，When，Where，What，How等方面，可按照時間順序展開細節描寫，充實框架內容。At weekends：（1）Who：My friend and I;（2）When：In the morning;（3）Where：In the park;（4）What：go flying kites、go boating;（5）How：have a good time、feel happy。仿寫能助力學生發展創新思維，實現思維和學習能力的雙豐收。

寫作是高級的思維過程，是邏輯思維、形象思維和創新思維的綜合體現。基于語篇寫提綱是邏輯思維的體現，形成思維導圖體現的是學生的形象思維，新思路屬于創新思維。

總之，語篇教學是訓練學生思維、培養思維品質的重要途徑，也是引領學生走向創新思維、實現思維品質提升的重要途徑。教師要用有效提問培養學生的邏輯思維，用問題預測培養學生的分析能力，通過構建思維導圖鍛煉學生的總結歸納能力，運用讀后寫作訓練拓寬學生的思維，并激發學生的創新思維。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮福亮小學）

（責任編輯 岳舒）