注重英語語法教學 提升語言運用能力

徐琴

英語屬于小學教育階段的一門關鍵性學科，而語法作為學習英語語言的關鍵構成部分，需要學生熟練掌握語法規則，從而有效提升他們的語言運用能力。在小學英語教學中，教師要高度重視語法知識的講授，運用多元化的方式推進語法教學，幫助學生掌握規范的語法規則，使其意識到學習語法的重要性與價值，這對提升他們的語言實踐能力有著積極意義。

一、結合單元主題情境，學生初步感知語法

小學英語教材由各個單元組成，每個單元內又設置語法板塊，在課堂教學中，為了培養學生的語法意識，教師首先要以單元主題為依托營造情境，確保語法教學的順利實施。小學英語教師要結合單元主題情境設計語法教學，與單元主題保持有效銜接，引領學生在具體語境中初步感知語法，由此推動英語教學質量的提高。

例如，在教學小學英語三年級下冊“Unit3 Is this your pencil？”時，主要學習的語法知識是一般疑問句和回答，以及物主代詞my，your的用法。教師由前一單元所學的祈使句“Dont...”切入新課，過渡顯得自然，然后帶領學生重點學習一般疑問句“Is this/that...”，及肯定回答“Yes，it is.”和否定回答“No，it isnt.”之后，教師借助Story time呈現的情境展開語法練習，組織學生利用手中的文具進行交流，包括schoolbag，pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case等，在這一環節中，學生根據實物相互問答，同時練習詢問與回答是否屬于自己物品的句型。最后，教師把本單元的重點語法知識羅列出來，帶領學生強化記憶。

案例中，教師結合單元主題情境展開語法教學，整個教學流程流暢自然，打破了無趣、生硬的局面，為學生帶來一定的熟悉感與親切感，使其在問答活動中初步感知語法規則。

二、開展口語交際活動，學生有效學習語法

在小學英語課堂教學中，語法知識比較抽象難懂，教師需結合學生的生活背景、身心特點、接受能力等因素，圍繞目標語法開展口語交際活動，為其提供更多開口講英語的機會，將語法教學從枯燥、晦澀中走出來，幫助他們有效學習。

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit3 Asking the way”時，主要談論如何問路的相關知識，教師可先結合Story time中Yang Ling同Su Hai、Policeman的對話進行語法教學，帶領學生學習cinema，hospital，shop，zoo等地點類單詞及“How do I get to...”“Go along this street.”“Turn left/right at the traffic lights.”“Get on/off...at...station.”“You can see the...on the left/right.”等問路句型，讓他們在正確理解、掌握對話內容的基礎上開展口語交際活動。然后，教師在課件中展示本地地圖，組織學生以小組為單位設計對話，根據地點在不同的情境中編創問路與指路的對話，并通過角色扮演的方式表演出來，讓他們在對話交流中靈活運用新學習的語法知識，使其在合作中自主體驗英語語法的實用價值。

案例中，教師緊密圍繞“問路”開展口語交際活動，利用學生熟悉的地點進行語法練習，既貼近生活實際，又讓他們在對話中體會到語法知識的實用性，還降低了學習難度。

三、精心設計探究活動，學生歸納語法規則

譯林版的小學英語教材較為特殊，編排語法知識時具有典型的螺旋式特點，同一語法知識點通常出現在多個單元中，這為學生提供了循序漸進的學習與運用機會。在具體教學中，教師可精心設計探究活動，引領學生結合固有知識儲備認真思考、觀察、探究與實踐，適時運用語法，歸納語法規則。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”時，涉及的語法知識點較多，包括have/has，do/does的區別與用法。教師先帶領學生回顧Story time中對四種動物的描述，挑選出含有have/has的關鍵語句，要求他們運用正確的聲調大聲朗讀，并仔細觀察與深入分析這些語句的結構，使其嘗試說出have和has的用法有什么區別，一起總結、歸納這些句型中的語法規則。即，在陳述句中，當主語是第三人稱單數（he/she/it）時用has，當主語是其他人稱（I/you/we/they）時用have。然后，學生一起研究一般疑問句中以Do或Does開頭時，用do/dont或者does/doesnt回答的用法，幫助學生突破本單元的語法難點。

案例中，教師精心設計探究式活動，帶領學生在具體語言情境中采用對比的方法學習語法知識，找到have與has在用法上的區別，并幫助他們鞏固第三人稱單數的用法。

四、拓展語法運用范圍，學生掌握語法規范

針對小學英語教學而言，語法教學的最終目的是讓學生知道如何運用，讓他們通過讀、寫、聽、說的方式準確運用語法，使其掌握正確的語法規則。在具體教學中，教師應適當拓展語法的運用范圍，設計看圖說話、短文書寫等實踐活動，組織學生在親身運用中鞏固所學習的語法知識，檢驗自己的掌握效果。

例如，在教學小學英語六年級上冊“Unit3 Holiday fun”時，主要學習一般過去時的疑問句及答語。在語法教學環節，教師組織學生在小組內用一般過去時詢問對方有關假日的信息，使用“Where did you go for the holiday？”“What did you do there？”“How was your holiday？”“Did you...”等句型，要求學生聯系個人實際作答并學會描述假日生活。然后，教師要求學生將上述回答整理成一篇短文。如：“My holiday was great this year.I went to a lot of fun places，and I had fun with my family and friends.Some of the places I visited were really beautiful，and I will definitely re-visit them in the future.During this holiday，I also spent time to study for school.”以此促進學生深化一般過去時語法的運用。

案例中，教師將語法教學同口語交流和書面寫作結合在一起，引領學生在親身體驗中掌握語法規范，使其能夠正確運用一般過去時談論個人的假日生活，同時提高他們的英語寫作水平。

在小學英語教學中，教師需格外關注語法教學，注重語法意識的培養，以學生的認知特點為出發點，組織他們在語法學習活動中認真觀察、思考與實踐運用，使其充分體會到語法學習的樂趣與價值，進而改善自身的英語綜合素質。

（作者單位：江蘇省海安高新區胡集小學）

（責任編輯 岳舒）