與文共舞，在閱讀中融入情感

王小東

在傳統教學中，情感教育仿佛是一個隱身的符號，一直都被教師所忽略。但是，隨著新課改的日漸深入，情感教育逐漸引起教師的重視。語文是一門極具情感色彩，且人文性、情感性兼備的學科，只有運用更具情感性的方式教學，才能在學生的心靈深處留下情感烙印，才能讓學生與文共舞。本文聚焦小學語文教學現狀，用生動、具體的案例闡述情感教育的實施策略。

一、導語為引，情感入境

隨著新課程改革的不斷深入，開門見山式的教學方式已經很少為教師所采納。事實上，如果教師可以在教學之初設置一個緩沖環節，給學生一定的思想準備，有助于促進學生沉浸于課堂，提高學生的課堂專注力。而導語作為課堂教學的引入，是開啟一堂精彩語文課的前提條件。一段富有情感性的導語能直擊學生的心靈，給學生帶來長久的心靈感動，幫助學生更快地進入情感角色，有利于深化學生對文章的理解認知。

例如，在教學《狼牙山五壯士》的過程中，在正式開課以前，教師可以設計如下導語：“時值1949年秋，有五位壯士接受了一項艱巨的任務，他們的使命是盡可能多地殲滅前方敵人。他們在狼牙山上和日軍展開了激烈的抗爭。但是，不幸的是，隨著子彈一點點耗盡，這五位壯士只能用石頭充當武器，向敵人的頭上猛砸。當敵人將他們逼上絕境時，他們并沒有投降，而是高呼著口號奮勇跳崖，壯烈犧牲，用生命踐行了對革命的信仰。他們是誰？為什么他們愿意奉獻自己的生命？讓我們一起走近今天的課文去一探究竟。”在這個過程中，教師用三言兩語將文章的主要內容進行了概括，同時突出了課文的重點，既能調動學生的學習積極性，還能激發學生的閱讀興趣。而且，在課前導入環節引入即將教學的內容，在某種意義上也能給學生的情感帶來鋪墊，讓學生更容易沉浸在后續的閱讀中，從而增進學生對狼牙山五壯士英勇奮戰的壯舉及大無畏的愛國主義精神的理解。在這個環節中，學生將深入理解文章的主旨，同時對文章表達的情感有深入的體會。如此，教師在無形中為學生樹立了最好的道德榜樣，順利完成了價值觀教育，提高了德育效果。

實施情感教育，意味著教師需要關注每一個教學環節。導入作為一節課的起始環節，如果教師能夠用富有情感性的語言為學生創設情境，將能激發學生的閱讀興趣，提高學習效率。

二、光影結合，營造氛圍

在小學語文教學中，教師可以引入多媒體教學，將光影結合，有利于營造學習氛圍，提升學生的專注力。

例如，在教學《花牛歌》時，作者是徐志摩，詩歌意境優美，充滿了閑適、自由的感覺。在教學之前，教師可以先播放一首旋律悠揚的輕音樂，舒緩學生的心情。接著，教師播放提前制作的課件。首先，出示徐志摩的相關資料，讓學生在學習前先接觸詩人的詩歌藝術風格，了解詩人的創作背景。其次，將詩歌中的每一句詩以“畫面+文字”的形式進行展示，同時利用聲音編輯軟件，如CoolEdit錄制配音，用充滿情感的語言進行氛圍渲染，最好做到視聽同步呈現：一頭可愛的花牛，它坐在草地上，壓扁了一穗剪秋蘿。當它臥在草地上，白云成為它舒服的被子;當它走過草地，那神氣的小尾巴仿佛泄露了它得意的心情。當夕陽西下，青峰被鍍上了一層金色，花牛的夢伴隨著青草地的香氣徐徐展開……在不知不覺間，學生仿佛化身成那頭無憂無慮的花牛，在一望無盡的草地上自由穿行，營造出“莊周夢蝶”的意境。

在小學語文閱讀教學中，讓學生與文共舞并不難，難的是營造出適宜“舞蹈”的氛圍。教師要做的不是將文章“肢解”給學生，而是讓學生跟隨文章的情感而舞，陶冶學生的情操。

三、利用教材，以情導情

小學生猶如一張白紙，教師為其填充怎樣的色彩，就會呈現出怎樣的視覺效果。只有讓教學更加絢麗多姿，才能充分調動學生的情感。而且，小學階段是一個人剛剛開始建立世界觀的重要時期，學校作為教學的主要陣地，更需要發揮其育人的作用。因此，教師在教學過程中，需要汲取小學教材中的精華，讓學生從文章中得到有益的營養，從而助力學生形成開朗、積極、樂觀、向上的性格。

例如，在教學《窮人》這篇課文時，教師需要將教學重心放在引導學生感悟“窮人”的精神世界以及美好的道德品質上，讓學生感受“窮人”身上的人性光輝。即使桑娜一家窮困潦倒，甚至連養活自己都很困難，可是當他們發現鄰居西蒙死去，孩子面臨餓死、凍死的結局時，卻毫不猶豫地將其收留。這種美好的人性光輝，照亮了那個看上去破破爛爛的家。在閱讀過程中，讓學生深入體會“窮人”抉擇背后的偉岸。學習這篇課文，目的不是讓學生學會梳理框架，更不是單純為了學習幾個生字詞，而是對情感的把握與體會。這篇課文選自部編版小學語文六年級教材，因此基礎知識的培養已經不再是這一學段的核心，對情感、態度、價值觀目標的實現才是這一時期教學的關鍵。教師需要讓學生明白，無論處于何種境地，都不能喪失作為人的底線，應該盡可能地去幫助那些仍然在困難中掙扎的人。通過這樣一節課的學習，學生將收獲更多來自情感上的教育。

情感教育是小學語文教學的重點，更是教師需要認真對待的內容。教材中收錄的課文都具有不同的情智偏向，只有將這些情智元素發掘出來，才能真正幫助學生形成正確、積極的人生價值觀。

四、引導朗讀，體會情感

朗讀，是理順文章脈絡、跟隨文章節奏、領會文章情感的有效途徑。每一次朗讀，都離文章的“真相”更近。隨著新課改的持續深入，很多教師一味地批評、打壓傳統語文教學方式，將早期語文教學的一切視作糟粕，這種激進的心態同樣不可取。事實上，朗讀作為傳統語文教學的核心形式，具有它存在的價值，不能一筆抹殺。只有長期的、深入的朗讀，才能真正提高學生語感，提升學生的共情能力。因此，教師必須注重朗讀教學，讓學生伴隨朗讀深入文章肌理。

例如，在教學《西江月·夜行黃沙道中》一課時，面對詩詞這類題材，教師需要讓朗讀貫穿教學始終。第一次朗讀，需要用啟發、引導的方式，旨在幫助學生體會詩詞內容，感受宋詞特有的節奏感、韻律感;第二次朗讀，讓學生邊讀邊想象詞人營造的意境，體會“明月、清風、稻花香里蛙聲一片”的自然、恬靜的氛圍。為此，教師還可以搭配一曲節奏舒緩的輕音樂，徹底打開學生的心田，讓學生的心伴隨著詩歌而舞動。等到第三次朗讀時，教師可以引入小組賽讀，看看哪一組讀的最有韻味、最能彰顯詩歌情感、最具有古典意味。在這個過程中，通過變化朗讀形式，能激發學生的課堂參與性，讓學生投身于朗讀活動，提高學生的專注力。通過反復、多次的朗讀，學生將抽絲剝繭，深入詩歌內核。

在小學階段開展情感教育，朗讀是一個不可或缺的重要途徑。朗讀的時候，亦是學生最為忘我的時刻。此時，學生更容易捕捉文章中蘊藏的情感、思想，也更利于學生沉醉其中。

總之，在小學語文教學中，教師要做的是讓學生跟隨文章舞動，讓學生感受文章的靈動美、畫面美、意境美、語言美。為此，教師需要用更加具有情感性的方式引領教學，讓情智元素充盈學生的心田，充分彰顯語文教學的人文色彩，從而激發學生對語文世界的探究欲望。

（作者單位：江蘇省海安高新區胡集小學）

（責任編輯 張妤）