基于教材解讀，開展英語主題式語篇教學

張微

小學階段的英語學習以興趣為主，只要學生能夠通篇理解文本即可，無需逐字逐句斟酌。基于教材解讀的背景，筆者對語篇教學的相關策略進行了深入研究，并提出以下實施策略。

一、從易到難，建構詞匯

詞匯是構成語篇的最小單位，也是解讀語篇的基礎條件。在具體教學中，教師可重構詞匯，用學生熟悉的、簡單的詞匯代替語篇中的生詞，讓學生先理解語篇內容，再將新詞匯還原到語篇里，學生就能很快掌握。

例如，在對小學英語六年級上冊“Unit7 Protect the Earth”的Story time實施語篇教學時，教師注意到學生存在閱讀障礙。因為該語篇中出現了plastic、earth、wood、coal、oil等較為復雜的詞匯，這些單詞無論從詞義還是拼讀的角度，都對學生構成一定的閱讀難度。在設計語篇解讀活動時，教師可以從學生最熟悉的詞匯入手，鼓勵學生猜一猜詞義。如，針對plastic一詞，教師可以這樣描述：“This is a common material，you will use it every day.When you go shopping，the boss will give you a bag.The bag is made of that material.”針對earth一詞，教師可以這樣描述：“It looks like a big ball，that's our house，we live on it.”在這個環節中，通過教師的重構，學生對詞匯有了全新深入的理解，此時再引導學生展開閱讀，就能提升學生的閱讀效果，有利于學生快速掌握語篇內容。

案例中，教師用學生熟悉的詞匯構成語境，引導學生通過猜測理解新詞，能有效提高學生的英語語感。

二、化整為零，重組句型

在學生剛剛接觸語篇時，常常偏向于學習簡單句，因為簡單就容易理解、容易掌握。但是，針對小學英語教材，編者在設計這些語篇時，不可能讓語篇內容呈現“分水嶺”，必然是簡單句和復雜句交錯呈現，而當學生面對這些結構較為復雜的句子時，就會陷入一籌莫展的境地。為了解決這個問題，讓學生更好地理解英語語篇，教師有必要重新梳理建構這些句子，替換成學生容易掌握的簡單句，便于學生理解文意。

例如，在教學小學英語六年級上冊“Unit4 Then and now”時，針對Story time，教師可將語篇中的某些句子進行拆分，用學生更容易理解的方式重組。如，語篇中關于“智能電話”的內容有這樣一句話：“Now he has a mobile phone and he can call people anywhere.”學生理解起來有難度，教師就可用其他句子進行替換：“Now he has a mobile phone，He no longer needs to make calls at home or in the office.”此外，教師還可將原文中的“Mikes grandpa listened to the radio and read newspapers for news”換成“Mikes grandpa likes to listen to the news from radio or newspaper”。在這個過程中，學生逐漸理解了句子與句子之間的邏輯關系，而且借助這些較為簡單的句子，學生也理解了復雜句的構成。

在開展語篇教學時，教師需要讓學生從簡單句入手，理清句與句之間的關系，循序漸進地理解復雜句的構成。

三、梳理內容，聯系生活

在英語教學過程中，有的教師習慣于按部就班地教學，語篇無論展示什么內容，都照搬給學生。這樣做看似節省時間，但是由于有的語篇脫離學生的實際生活，他們很難真正理解，即便勉強學習也不會有太多的用處。再加上學生的記憶存在一定的規律性，當他們認為某些材料對他們有用或者相對有趣時，就會不由自主地記住，反之，就會快速遺忘。所以，在具體教學中，教師需要對語篇進行梳理、改編，使教學內容更加貼合學生的現實生活。

例如，在教學小學英語六年級下冊“Unit5 A party”的Story time語篇內容時，教師可先聯系學生的生活，與學生進行話題討論：“Did you join the party before？”結果，95%以上的學生都表示否定。正因為學生并不具備參加party的經驗，所以在學習本單元的語篇過程中，學生很難有代入感。為了調動學生的課堂積極性，鼓勵學生參與課堂教學，教師可為學生營造一種輕松、愉悅的活動氛圍。為了實現這一目標，教師為學生精心設計了一次英語“party”。首先，提前了解班級學生的具體情況，看看誰即將過生日并做好保密工作。等到生日那天，邀請全班學生進行互動，在互動和交流中，猜測誰是“小壽星”。然后，教師要求每個學生運用“I'm going to...”句型談談自己想要帶什么參加party。最后，根據學生的回答，教師重新改編本單元的句型，并融入新的內容，加強學生對知識的印象。

在小學英語教學中，為了更好地開展語篇教學，教師一定要聯系學生的實際生活，增加學生的真實體驗，才能提高學生的學習效果。

四、立足主題，深入拓展

在小學英語教材中，每一個語篇都有特定的主題，此后的每一個板塊也都是對主題的拓展與延伸。但是在實際教學中，有的教師將全部的教學時間都放在單詞、句型以及語法的梳理上，很少針對主題進行拓展延伸。久而久之，學生很難對語篇主題產生深入的理解認知。為了避免出現此類現象，教師在教學過程中，不僅需要從細處著眼，更需要從主題切入，為學生盡可能地挖掘主題的內涵，提高學生的英語素養。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit8 At Christmas”時，學生主要學習西方的圣誕節習俗。在教學過程中，當教師梳理完文本中的主要知識點后，就可以對學生進行圣誕節文化的滲透。Christmas Day是西方重要的傳統節日，其地位等同于我國的“春節”。為了了解這個節日的內涵，教師需要對學生進行相關的歷史普及，讓學生知道Christmas Day的由來是什么、Christmas Day有哪些獨特的文化習俗、這些習俗背后又透露出哪些信息點。如，“decorating the Christmas tree”（裝飾圣誕樹）就是一個非常重要的習俗，因為16世紀的宗教改革家馬丁·路德等人曾經在樅樹上掛滿蠟燭來慶祝圣誕，據說這就是最早的圣誕樹，所以這個習俗也就傳承下來。

在小學英語教學中，針對主題進行拓展是非常重要的教學策略。因為每一個語篇都包含一個重要的主題，發掘主題的內涵就是對語篇內涵的深入理解。如果教師可以立足與主題拓展相關的知識，一定會帶給學生別開生面的學習體驗。

在小學英語教學中，語篇教學非常重要，因為它強調了從整體的角度理解文本內容，旨在培養學生的整體意識，讓學生從整體把握文本，有效提升學習效率。

（本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“鄉村小學英語主題式語篇教學的實踐與研究”研究成果，立項編號：GH2020087。）

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學）

（責任編輯 岳舒）