基于OBE理念的《物流運籌學》課程智慧化教學改革實踐

趙玉欣 王倩 王曉煜

摘? 要：本課程團隊在多年CDIO教學改革成功經驗的基礎上，引入OBE教育理念，踐行《物流運籌學》課程智慧化教學改革。首先，定義課程學習成果，設計遞進的“模塊化”教學內容。第二，滿足個性化學習需求，構建豐富的“立體化”的課程資源。第三，關注學習過程，實施基于“TBL+PBL”模式的教學管理。第四，評價學習成果，實施“多元化、多樣化、規范化”的學習評價。文章提出的課程改革成果為應用型大學課程的教學改革提供參考，為教師優化教學質量提供指引，為學生自主學習提供動力，具有一定的借鑒意義和推廣價值。

關鍵詞：物流運籌學;OBE;智慧化教學;課程改革

中圖分類號：G642??? 文獻標識碼：A

Abstract： Based on the successful experience of CDIO teaching reform for many years， the course team introduced the OBE education concept and implemented the intelligent teaching reform of logistics operation research. Firstly， the learning outcomes of the course are defined， and the progressive and modular teaching content is designed. Secondly， the rich three-dimensional curriculum resources are constructed to meet the personalized learning needs of students. Third， pay attention to the learning process of students and implement the teaching management based on TBL+PBL mode. Fourth， evaluate the learning achievements and implement diversified， diversified and standardized learning evaluation. The results of the curriculum reform proposed in this paper can provide reference for the curriculum reform of applied universities， provide guidance for teachers to optimize the teaching process， and provide impetus for students to study independently， which has certain reference significance and promotion value.

Key words： logistics operations research; OBE; intelligent teaching; curriculum reform

0? 引? 言

教學模式改革的目的是提升人才培養質量，而人才培養質量的基礎源于課程教學。隨著高等教育的不斷發展，傳統教學模式已經難以適應人才培養新要求，部分課程教學中存在教學內容固化、教學方法陳舊化、課程考核模式化等缺陷。伴隨數字教育向“智慧教育”的高階發展，將OBE教育理念融入我國高校的課程教學改革已是新形勢下的一種趨勢。

OBE（Outcome-based Education，OBE），即成果導向教育，由斯派蒂（B·Spady）在1981年率先提出。OBE研究成果指出以學生的學習成果和效率為基礎，按照專業特性以及工作屬性探究分析得到結果，由這種專業成果自身的結構理論構建以及組成成果導向教育。近年來，OBE被廣泛應用到高校工程教育類人才培養、教育教學改革及專業建設方面。

《物流運籌學》是一門實踐性和應用性很強的專業基礎課程，課程在管理學科和現代管理方法中占據著重要的位置，依靠數學方法，通過構建數學模型，實現各類問題的最優化和統籌管理，幫助決策者做出最優決策，其理論和方法在科學管理、信息管理、工程技術、社會經濟、軍事領域、社會決策等方面起著重要作用，并已產生巨大的經濟效益。傳統的《物流運籌學》課程的授課和應用存在許多困難，如其基本概念、基本原理抽象難懂，分析思路難以形成、公式難以理解、計算過程比較煩瑣復雜等。近年來，國內外高校管理類專業針對運籌學進行了一系列的教學改革研究。但是，基于OBE教育理念的《物流運籌學》課程改革研究成果還不夠豐富，在學習資源、學習模式、學習過程、學習成果、學習評價方式等方面還有較大的教改研究空間。

1? 基于OBE理念的智慧化教學改革思路

《物流運籌學》課程在大連東軟信息學院開設于2003年，歷經18年的建設與完善，課程建設基礎較好、學生受益面較廣。基于在過去幾年CDIO教育改革成果的基礎，本著“以學生為中心”的教育思想，依據“任務驅動、能力培養”的原則，依托于信息技術手段和網絡教學平臺，實施本課程的智慧化教學改革。

1.1? 課程設計的指導思想和基本原則。根據成果導向的反向設計原則，先了解并分析社會對職業的需求，分析每項綜合能力需要的專項技能，制定專業人才培養目標和畢業要求，進而明確本課程的學生素質、知識與能力培養要求，設計預期學習成果，確定課程教學目標，提煉課程培養的核心能力指標（如表1所示）。

1.2? 課程設計的方法和思路。本課程組針對國內外高校《物流運籌學》等相關課程進行了調研，從課程教學內容、課程教材、課程教學資源等方面進行了調研分析，基于調研結果，統整本課程的教學結構和體系，建設《物流運籌學》課程標準。依據OBE教育理念，基于互聯網平臺，本課程智慧化教學改革設計圍繞四方面實施，即“定義學習成果——實現學習成果——評價學習成果——使用學習成果”。

1.3? 課程教學目標。通過本課程的學習，在理論知識方面，使學生理解線性規劃、整數規劃、目標規劃、運輸與指派、網絡模型、網絡計劃等運籌學模型，包括模型條件、結構特點、基本方法步驟及應用范圍等內容;認識運籌學在生產與技術管理和經營管理決策中的作用，領會其基本思想和分析、解決問題的思路;在實踐能力方面，具備運用運籌學模型進行分析、建模和求解，輔助企業決策或系統優化決策的實踐能力。素質教育方面，鼓勵學生學習運籌學學者的匠人精神，結合數學優化思維，培養科學嚴謹、勇于探索的科學精神，實事求是、刻苦鉆研的學習態度。

2? OBE教育理念的課程智慧化教學改革成果

2.1? 定義課程學習成果，設計遞進的“模塊化”教學內容。圍繞專業人才培養目標和課程教學目標，定義《運籌學》課程學習成果，設計遞進的“模塊化”的線上線下教學內容。即通過梳理教學內容內部的邏輯性，把教學內容分成一個個相對獨立的學習模塊，各學習模塊之間形成一定的遞進式序列，基于“低階性”課程內容設計“高階性”“創新性”課程內容，學習者可以選擇不同的模塊組合學習，完成項目實踐、競賽項目等具有“挑戰度”的課程外延拓展內容。如圖1所示，課程內容共分8個單元，以基本理論、模型應用和課外實踐為核心，線上教學16學時，線下教學48學時。

2.2? 滿足個性化學習需求，構建豐富的“立體化”課程資源。依據學生理解和操作能力的不同，為學生提供不同等級的課程學習資源和實踐資源，并做出相應評價，既滿足了學生的個性化學習需求，又可以督促學生提高學習積極性。基于學生認知模式，依據學科前沿動態與社會發展需求動態更新系列教學資源，建設了豐富的“立體化”課程資源，主要包含視頻教學、習題和試題、項目案例庫三個方面的課程資源，通過網絡云平臺實現課程資源共享，充分滿足了學生的個性化學習需求。

2.3? 關注學習過程，實施基于“TBL+PBL”模式的教學管理。關注學習過程，以學生為中心，實施基于“TBL+PBL”模式的精細化教學管理，一方面，“基于項目的學習”（PBL）由教師實施課前、課中、課后教學設計。課前推送學習資源，布置學習任務;課中通過重難點理論講授、學生實踐、動態助教等豐富的教學手段完成教學內容（線上、線下混合式教學實施）;課后學生通過完成學習任務、項目實踐等內容，提升自身能力，教師分析學生表現與成績，不斷優化與調整課程內容，持續改進與提升。另一方面，由學生“以團隊為基礎”（TBL）進行教學實施，突出學生的自主管理能力，變通教學管理模式。

2.4? 評價學習成果，實施“多元化、多樣化、規范化”的學習評價。本課程設計了“形成性考核促進+終結性考核驗證”的一體化的成績評定方案，基于課程教學目標設計的課程考核內容及對應的貢獻度如表2所示。

本課程形成性考核內容包括考勤、課堂表現、作業和智慧化學習成果、三級項目五部分，終結性考核占總成績的60%，為閉卷筆試，實施教考分離，課程已經建設比較完善的試題庫，筆答試題全部由試題庫系統按照制定的策略隨機組卷生成，實現流水人工閱卷。主要包括判斷題（考核運籌學基本概念和模型的基礎知識）、分析題（考核運籌學模型的建模應用）、計算題（考核運籌學模型的求解方法）、綜合題（考核應用運籌學模型求解實際問題的綜合應用能力）。

3? 結? 論

近年來，課程組基于課程評價分析結果，持續完善課程建設，取得了顯著的教學效果。在課程中融入“高階性”“創新性”教學內容，提升了學生在企業建模、數據分析方面實踐能力，在畢業設計、大學生創新創業項目、企業實習實踐方面取得了較好的成績。學生在相關學科競賽中也屢獲佳績。近5年總計有近600人次獲獎，其中國際級學科競賽獲獎16人次，國家級學科競賽獲獎224人次。

本課程組實施的基于OBE理念的《物流運籌學》課程智慧化教學改革實踐，具有一定的推廣和應用價值。第一，可以為應用型大學的OBE教學改革提供參考。本項目提出的基于OBE教學理念的教學改革將為學院新一輪教學改革提供的范例，會使13 000名在校生受益，同時對其他應用型大學實施基于OBE理念的教學改革也具有一定的借鑒意義和推廣價值。第二，為教師優化教學過程提供指引。基于OBE理念的教學改革將首先根據課程的特征，對課程進行一個整體定位以確定該課程能力指標體系，然后構建能力指標的層次模型，采用面向過程的評價方法和手段，加強對學生學習過程的把控。同時教師通過對評價數據進行分析，能對學生的學業水平獲得判斷，實施因材施教，從而制定能夠滿足學生學習需求的教學方案，進而優化高校的教學質量。第三，為學生自主學習提供動力。在應用型人才培養體系中，學生是學習的主體。提高學生學習的主動性是保證學習效果，增強學生學業能力的重要因素。基于OBE理念的教學改革體系，將充分地調動學生在學習過程中的參與程度，避免了填鴨式學習、期末突擊式學習等被動的學習方式，保護了學生的學習積極性。

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