高中物理課堂“探究式”教學模式研究與教學實踐

楊靜

“探究式”教學是學生在教師指導下，以科學探究的方法獲取知識的一種教學形式。具體到物理教學中是指學生親歷實驗過程、研究物理規(guī)律的學習活動。因此，“探究式”教學不僅要將知識傳遞給學生，還要幫助學生掌握學習方法，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，突出學生自主探究經(jīng)歷。

一、探究式教學模式的內(nèi)涵與特征

首先，“探究式”教學過程中應以學生主動“探究”為核心，是在教師必要的指導與幫助下進行的教學活動。由此可見，探究式教學是一種理念，其核心在于將探究理念融入到教學過程之中，不能將探究式教學與傳統(tǒng)教學模式對立起來，而應實現(xiàn)探究式與講授式的結合，在教學中體現(xiàn)探究過程，讓學生在已有知識與經(jīng)驗的基礎上提出假設，然后探究論證，最終獲得知識。

其次，在探究式教學活動中，需要學生養(yǎng)成必要的探究意識并親自參與其中；教師需要從教學環(huán)境入手，激勵學生主動探究的興趣。同時，探究式教學模式中雖然以學生為主體，但是教師的指導依然不可或缺，體現(xiàn)出一種新型的師生關系。

最后，探究過程要以教師設計問題為引導，在開放性問題的指引下，讓學生在主動探究中對問題進行思考、研究，得出結論。如此，不僅能夠有效促進學生知識應用能力、探索精神的提升，還能在探究過程中自由發(fā)揮，強化創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。需要注意的是，探究式學習質量受學生基礎知識差異、學習能力、學習能動性等方面影響較大，因此在問題設計中必須關注學生個體差異，針對班級學生情況設計具有層次性的問題、設定不同目標，以此促進全體學生的發(fā)展。

二、探究式教學模式在高中物理教學中的具體應用

探究式教學更多關注學習過程，結合學生“最近發(fā)展區(qū)域”設計問題，引導探究，在經(jīng)歷邏輯思維與推理后得出結論，提升學生能力。為切實提升探究教學模式實施質量，根據(jù)相關理論與研究成果，本文認為可以從以下幾個角度進行：

1.分析教學內(nèi)容，設計探究問題

探究來自疑問，物理教學中疑問的產(chǎn)生主要來自對知識的不理解以及教師設計的問題。問題設計科學與否直接決定著學生探究質量，而且問題對學生探究式學習有著良好的引導作用，所以，設計問題是開展探究式教學的第一步。例如在問題設計中，可以通過已有知識與新知識的對比，來激發(fā)學生強烈的探究欲望，渴求新知以達到認知平衡。例如在“自由落體”實驗課中，許多學生都看過比薩斜塔中兩個鐵球同時落地的實驗。在探究式教學中可以讓學生動手操作，親自經(jīng)歷，通過探究式實驗來檢驗結果是否正確。通過問題的設計來激發(fā)學生探究欲望，當然問題設計需要建立在分析學情、分析教材內(nèi)容與教學目標的基礎之上。

2.研究知識結構，明確探究要素

由于物理知識特點，在探究式教學設計中需要對知識結構等進行研究，進而明確探究要素與探究目標，以提升探究質量。例如在解釋現(xiàn)象型物理知識教學中，主要是為解決各類應用型問題開展的探究活動，如超重與失重、電磁感應、靜電現(xiàn)象等知識，希望通過探究讓學生解釋這類物理現(xiàn)象背后的原因，利用已有知識進行探究，解決某些問題。又如在物理規(guī)律性的知識探究中，目的在于通過觀察、實驗等活動發(fā)現(xiàn)事物特點、性質、規(guī)律等，最終獲得知識，培養(yǎng)能力。探究過程是學生自身構建過程，在此類知識探究中要促使學生得出物理規(guī)律的數(shù)學表達式，在現(xiàn)實和數(shù)理運算之間建立聯(lián)系，進而促進邏輯思維發(fā)展。

3.師生合作交流，深入探究物理本質

探究過程中生生交流與教師指導是必不可少的，生生交流能夠促進學生對新知的理解；教師的指導則可以高屋建瓴，解決學生探究、交流中存在的問題。首先，學生自主探究之前、探究之后都可以進行生生交流，以問題為核心開展交互式教學模式。例如在問題設計后，讓學生之間進行充分的討論、交流，發(fā)表自己的看法與觀點。這個過程也是探究教學模式的重要環(huán)節(jié)，在交流總結中對結論進行充分論證。其次，師生交流是在學生遇到問題后進行，教師針對學生探究中遇到的問題、難點等進行點撥，確保探究過程中學生新知的融會貫通，避免出現(xiàn)探究不明、對新知了解不深的問題。

4.優(yōu)化評價體系，突出探究能力發(fā)展

探究式教學實施中也需要相應的教學評價機制，針對性的教學評價不僅能夠評估學生探究式學習的效果，而且可以對教學模式進行修正，讓教學更具成效。首先，探究式教學模式評價中應構建多元化評價主體，包括學生自我評價、生生互評、教師評價等，通過多元評價來獲得自身的向前發(fā)展。教師評價則要給予更多肯定，激發(fā)學生探究動力。其次，探究式教學評價要建立在學生已有知識的基礎上，推動學生逐步向前，不能違背學生認知發(fā)展規(guī)律。最后，在教學評價中要關注學生探究能力的發(fā)展與表達過程，鍛煉學生邏輯推理與論證能力，以此促進學生探究能力的發(fā)展。

探究式教學能夠最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，驅動學生內(nèi)在學習動力，這與新課程改革目標有著很高的契合度，也是新課程改革的重要方向之一。在教學實踐中，需要教師為學生提供一個寬松的環(huán)境，關注學生個體差異，在探究過程中盡情發(fā)揮個人能動性，進而促進物理教學質量的提升。