幼兒入園前教育形式的現實困境及創新策略

李芳

【摘? 要】目前，幼兒入園前教育形式主要有三種：家庭教育、機構教育和社區教育。但現實困境是，很多家庭的幼兒入園前未能較好地接受到任何一種形式的教育。對此，有一些可行的創新策略，分別為成立“社區活動小組”、邀請早教機構送教入小區、利用互聯網共享優秀教育活動、依托附近幼兒園資源不定期舉辦親子活動、社區提供親子活動空間和人力參與互動等。

【關鍵詞】家庭教育;社區教育;機構教育

中圖分類號：G610????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0175-02

The Realistic Dilemma and Innovative Strategies of Preschool Education Forms

（Hangzhou Polytechnic College，China） LI Fang

【Abstract】At present， there are three main forms of pre-kindergarten education for infants and young children： family education， institutional education and community education. But the real dilemma is that the babies and toddlers of many families fail to receive any kind of education well before entering the kindergarten. In response to this， there are some feasible innovative strategies， namely： setting up a "community activity group"， inviting early education institutions to send teachers into the community， using the Internet to share excellent educational activities， relying on nearby kindergarten resources to hold parent-child activities from time to time， and the community providing parent-child activity space Interact with human participation and so on.

【Keywords】Family education; Institutional education; Community education

目前，幼兒入園前的教育形式主要有三種：家庭教育、機構教育和社區教育。三種教育形式相互補充，若能很好地發揮教育合力，就對幼兒的身心發展大有裨益。但現實困境是，很多家庭的幼兒（0～3、4歲，還未達到國家法定入園年齡或還未入園的幼兒）入園前并未能較好地接受到任何一種形式的教育。眾所周知，這一階段正值人生中發展最快、影響最大的時期，這對于未能良好接受到任何一種教育形式的幼兒來說，是巨大的損失。

一、幼兒入園前教育形式的現實困境

（一）家庭教育方面的現實困境

對大量家庭的調查發現，現今，幼兒父母的工作比較繁忙，大部分家庭都是雙職工，因此在平日工作時間內，只能委托祖輩老人幫忙照顧孩子。老年人帶孩子的時間多，不自覺地成了家庭教育的主體。但大部分老年人文化素養和教育素養不高，傳統的價值觀念和生活方式已在腦海中根深蒂固，難于接受新鮮事物，且信息落后，不能與時俱進。祖輩家長多以自身的經驗進行施教，教養方式單一、教養內容陳舊、教養過程中存在重視物質需求、輕視精神培養，其實是不該也無力擔當教育任務的。因此，家長對幼兒教育缺位的問題愈演愈烈。

（二）社區教育方面的現實困境

我國的社區教育形式豐富多樣。例如，在教育資源方面配置充足且多樣化，很多社區設有親子閱讀室、兒童圖書館、兒童游戲室、兒童博物館、兒童科技館等;在教育指導方面也做得比較全面，會提供早教指導服務（專題講座、專家咨詢、親子游戲、家長沙龍、社區送教上門等服務），有些還設有流動游戲服務站等。這些社區教育都有福利性質，基本免費，所有家庭都能承擔，這是非常利于民生的事。但現實困境是，由于眾多因素和條件限制，社區教育的覆蓋面不廣，受益群體太窄。特別是住在郊區的廣大群體或農村群體，基本覆蓋不到，沒有享受到社區教育。

（三）機構教育方面的現實困境

公立的幼兒機構教育覆蓋面極窄，數量稀缺，例如幼兒早教中心等。大部分幼兒的機構教育都是私立機構，關于私立幼兒教育機構的問題，有大量的文獻和調查研究都指出，在資質認證、教師素質、監督監管、課程設置、衛生消毒等各項軟硬件條件方面都令人擔憂。很多郊區附近沒有好的大型早教機構，家長需要花大量時間接送孩子。去一次早教班回來，一天都沒有精力與寶寶互動玩耍了。如果家長經濟條件和時間不允許，幼兒也不能接受到機構教育，因此造成幼兒的教育空白。

二、幼兒入園前教育的創新策略

（一）社區活動小組

社區活動小組在國外已經比較常見，但在國內還特別稀少。就是志同道合的父母聚在一起，發揮各自所長或者各有分工，一起帶著孩子共同組織一些小活動。這樣一來，大家可以群策群力，為孩子提供豐富的教育形式。彌補了不善于同孩子親子互動或共同游戲的父母的問題，同時也能為幼兒提供群體性交往的環境，有利于他們的社會性發展，這其實是很多父母最需要的。在筆者調查中發現，許多父母給孩子報早教班，他們的目的在于給孩子一個豐富的交流環境，讓他們在群體環境中得到社會性發展。但很多父母由于時間問題或經濟不允許，剛好社區活動小組可以提供這樣絕佳的環境。

其實，活動小組是很好組建的。首先，場地方面，小區是最天然的活動場所。對于年齡小的幼兒，舉辦活動是以“就近”為第一原則的。小區可以找到固定的朋友圈，而且大家的社會背景比較相近，交流起來較為容易。比如說像筆者家的小區，旁邊有一個大公園，每天孩子們都會去公園玩，這是孩子們的例行公事。然后，人員方面，可以讓志同道合的，每天都帶孩子來公園玩的小區媽媽們，找一個空場地聚在一起，同自己的孩子坐在一起，由某一個媽媽組織活動，諸如一些小游戲，或者聽她講故事等。其他媽媽根據組織者的指令活動，同自己孩子一起參與互動。根據幼兒身心特點，活動每次進行一小時即可，每人輪流組織10分鐘左右為佳，這樣每次活動的組織者就有六位。最好的組織者就是年輕力勝、接受新知識較快的全職媽媽，但現在也有大量未入園的幼兒是由祖父母輩老人養育，他們同樣可以發揮所長作為組織者。對于他們來說，組織一些兒時玩的傳統游戲，或者講傳統寓言童話、教唱傳統兒歌并不難。沒法承擔組織任務的參與者可以購買組織活動所需材料，或承擔其他任務。具體可通過團體溝通協商來確定。社區活動小組的活動形式豐富多樣，可開展親子瑜伽、球類活動、各類游戲、各種運動、繪本閱讀、繪畫游戲、唱唱跳跳等。

（二）邀請早教機構送教入小區

一些早教機構，周末非常繁忙，平時相對較清閑。政府可以出資邀請附近早教機構送教上小區，在城市公園或找一個空地內開展活動。如果居民們覺得好，后續自己出資邀請。能省去很多接送時間，這是很多家長的渴求。

（三）利用互聯網，共享一些優秀的早期教育活動

社區教育由于條件限制覆蓋不廣，可以開通互聯網資源，開發早教平臺，共享優秀的親子互動活動，讓家長在家里就能接受到專業的教育指導。

（四）依托附近幼兒園資源，不定期舉辦親子活動

小區附近都有配套的幼兒園，幼兒園有著豐富的場地資源和專業幼兒教師的人力資源，政府可鼓勵幼兒園在周末時間不定期舉辦一些親子活動。還可廣泛吸收社會上的熱心人士作為志愿者，如學前教育專業的在校學生、全職媽媽、退休的老教師、老專家等，與家長和幼兒互動，這是一個極好的教育平臺。

（五）社區提供親子活動空間，有條件的情況下提供人力參與互動

每個社區都成立社區兒童資源中心，給親子活動提供空間支持。社區兒童資源中心（可稱“社區兒童之家”）由親子閱讀室、兒童圖書館、兒童游戲室、兒童博物館、兒童科技館等組成，為幼兒提供豐富的教育資源。

在有條件的情況下，應該提供人力資源參與互動。可由社區工作人員或社區志愿者提供形式多樣的早教指導服務，如專題講座、專家咨詢、親子游戲、家長沙龍等，從物質和人力兩方面共同開發多樣化的育兒服務，補充社區教育、家庭教育和機構教育的教育形式，合力做好幼兒入園前的教育。

參考文獻：

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[2]方建移，何偉強.家庭教育與兒童社會性發展[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

（責任編輯? 王小飛）