從“問”中培養小學生的數學思維能力

劉淑芬

【摘? 要】小學階段的學生由于年齡因素和形象思維的影響，在學習數學時普遍感覺難度較大，不易理解，此時就需要教師在教學過程中逐步培養學生愛“問”、勤“問”的學習習慣，通過問題引導的形式逐步培養學生的數學思維能力。本文圍繞培養學生數學思維能力的相關問題，從不同角度具體分析從“問”中培養學生數學思維能力的策略。

【關鍵詞】小學數學;思維能力;培養策略

中圖分類號：G623.5????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0187-02

Cultivating Pupils' Mathematical Thinking Ability from Questions

（Heshan Primary School， Huian County， Fujian Province，China） Liu Shufen

【Abstract】Primary school students due to age factors and the image of thinking， in the study of mathematics generally feel more difficult to understand， this time requires teachers in the teaching process to gradually cultivate students love to ask， ask often learning habits， through the form of question guidance to gradually cultivate students' mathematical thinking ability.This paper focuses on the relevant issues of cultivating students' mathematical thinking ability and analyzes the strategies of cultivating students' mathematical thinking ability from different perspectives.

【Keywords】Primary school mathematics; Thinking ability; Training strategy

一、小學數學教學中培養學生數學思維能力的意義

隨著我國新課程教學改革工作的不斷推進與發展，傳統小學數學課程教學的內容和形式都在發生著與時俱進的變化?，F代化素質教育不僅要求學生在學習的過程中掌握基本的數學基礎知識，同時還要求學生具備基本的數學思維能力，能夠獨立自主地分析和思考問題。為了有效達到這一教學目標，落實新課程教學要求，在日常小學數學教學過程中就必須通過多樣化的教學策略去培養和發展學生數學思維。小學階段的學生正處于學習習慣和學習能力養成的關鍵時期，在這一階段中，學生思維能力具有很強的可塑性，在教學過程中通過教師的循循善誘和啟發指導，能夠幫助學生更加高效地完成學習過程，發展數學思維能力。因此，在日常小學數學課堂教學過程中，教師要結合學生學習認知特點和課程教學的大綱要求，多樣化設計課堂教學形式。在學習實踐中提高學生學習積極性，通過思維能力的培養，促使學生在掌握基礎數學知識的同時，可以發散學習思維，促進學生創新能力和意識的形式，全面落實素質教育理念，發展學生綜合學習能力。

二、從“問”中培養小學生數學思維能力的策略

（一）準確把握提問時機，調動學生學習興趣

濃厚的學習興趣是學生參與課堂學習互動的重要基礎和前提，在以問題為媒介培養學生數學思維能力的教學實踐中，教師要合理化掌握提問的時機，確保教學問題的設計能夠調動學生參與學習的興趣。課堂提問的本質就是教師在實際課堂教學過程中，根據課本教材內容和學生實際學習的需要，緊隨教學目標對問題進行科學的設計，從而在問題的引導語驅動下，啟發學生學習思維。以“問”導學不僅是新課程教學改革的一種全新授課模式，同時又是素質教育以生為本教育理念的集中體現。在課堂教學過程中不同時機提出的不同問題勢必會產生不同的學習效果，在這一過程中就需要教師能夠面向全體同學，注意學生的學習反饋情況，并及時地根據學生反饋抓住提問的實際，更好地調動課堂教學的氛圍。例如，在學習《長方形和正方形的面積》這部分內容時，課堂剛開始的時候，學生思想都比較分散，對本節課知識的內容學習興趣較低。此時，教師就可以通過設計一些活躍課堂的問題，引發學生積極參與，同時也為新課程知識的教學奠定基礎：“胖胖和圖圖兩個人在玩拼圖的游戲，他們用的都是邊長為1厘米的正方形卡片，胖胖拼了一個長方形的形狀，圖圖拼了一個正方形的形狀，兩個人正因為比較大小的問題爭吵，請同學們觀察圖片，你有什么辦法幫助他們比較出誰的圖形大？誰的圖形小嗎？”聽完教師的問題，同學們紛紛都參與到了這場“糾紛”的評判中，各顯神通。在學生積極參與的過程中，學生的學習思維被充分調動，借助這一具有評價性和分析心性的教學問題，學生在參與體驗的過程中既有了學習的興趣，同時又在分析的過程中活躍了數學思維，奠定了良好的學習基礎。

（二）明確提問教學目的，提高思維培養的導向性

“學起于思，思源于疑?！痹谂囵B學生數學思維的教學實踐中，學生學習的疑問主要來自教師提出的數學問題。在小學數學課程教學實踐過程中，教師課堂教學的提問內容應當與課本教材以及學生實際的學習需求密切相連，同時緊緊圍繞課堂教學的重點與難點知識設計提問的內容，明確問題設計的目的，更好地提高學生思維培養的導向性。例如，在教學《平行和旋轉》這部分知識點內容時，在學生已經了解平移和旋轉的基本定義后教師可以設計這樣的問題導入：“請同學們聯系自己的生活經驗，說一說生活中哪些場景或者物體中包含了平移或者旋轉的內容？”學生在教師的問題驅動下紛紛舉手回答，有的說汽車在公路上沿直線跑著就是平移、有的說鐘表走的過程就是旋轉，等等，在積極的問題回答中學生不僅準確掌握了平移和旋轉基本的定義，同時也在課本知識與生活實踐的聯系中加深了印象，提升了數學思維的遷徙能力。

（三）重視提問的語言形式，啟發學生主動思考探究

我國教育學家葉圣陶先生曾經說過，教師在教授學生知識的過程中并不是將自己所知道的內容全部教給學生，而是在這樣教學的過程中對學生進行相應的教學指導和啟發。在借助問題教學發展學生數學思維的教學實踐中，教師問題的設計質量直接關系著學生學習的質量以及學生數學思維的發展狀況。在實際課堂教學過程中教師要注意提問教學時語言形式的運用，更好地激發學生進行思考和探究。在教學時教師形象生動的語言形式能夠很好地調動學生學習積極性，在教師的指導下深入探究學習問題，更加樂于參與課堂學習。因此，在教學設計和課堂教學實踐中，教師要對自己的語言形式進行精細化的提煉，借助自身的語言藝術，從而更好地發揮課堂提問教學的價值，助力學生數學思維的發展與提升。

（四）拓展提問教學內容，發展學生思維能力

一堂數學課程的結束并不是學生數學思維鍛煉的結束。在小學數學課程教學實踐中，學生心存疑問是一件對教學有積極意義的事，在學習過中存在疑問就代表著對數學知識學習有著孜孜不倦的動力。因此，在數學課堂教學結束后，教師也應當適當的設計延伸性問題，幫助學生將課內的所學的知識內容延伸至課外實踐應用中去，拓展課堂教學的知識層面，全面提升和發展學生數學思維能力。例如，在學習過長方形和正方形的周長與面積公式之后，可以為學生設計這樣的發散性思維問題：“有一塊菜地，如果長縮短5米，面積就比原來減小15平方米，如果寬縮短2米，面積就比原來減少20平方米。求原來菜地的面積是多少平方米？”在課程教學的學習基礎之上，借助這樣發散性的提問，將學生所學的知識靈活應用起來。使他們真正理解面積的計算公式并能夠通過面積公式的靈活應用。反求實際問題中的長或者寬，在思考與練習的學習體驗中深化知識點內容的吸收，發展學生數學思維能力。

三、結語

課堂提問是數學課程教學的重要形式之一，在日常課堂教學過程中教師要善于從學生實際學習情況出發，結合課本教材內容，合理化設計課堂提問的內容與形式，借助問題引導的形式拉近學生與數學知識之間的距離，在教師的問題引導下積極發散學習思維，主動地探究和思考。在教師設計的多樣化問題情境中，激發學生參與學習的興趣，同時在教師的指導和點撥下夠使學生在“問”中提升，在“問”中發散思維，進而促進學生數學思維能力的全面提升。

參考文獻：

[1]王海鈞.小學生數學思維能力的培養[J].內蒙古教育，2018（02）.

[2]孫超.淺談如何培養小學生的數學思維能力[J].數學學習與研究，2018（16）.

（責任編輯? 李? 芳）