合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

呂燕彬

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷推進，各種創新型教學方式相繼涌現，使各個階段的教學方式變得更加多樣化，而合作學習模式就是其中比較常用的高效教學方式。本文主要對初中數學教學中合作學習模式的應用進行研究和探討。

【關鍵詞】合作學習模式;初中教學;數學教學;應用研究

中圖分類號：G633.6????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0132-02

Application of Cooperative Learning Model in Mathematics Teaching in Junior Middle School

（Second Middle School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） LV Yanbin

【Abstract】With the continuous promotion of the new curriculum reform， various innovative teaching methods have emerged one after another， which makes the teaching methods of each stage more diversified， and the cooperative learning model is the more commonly used efficient teaching method. This paper mainly studies and discusses the application of cooperative learning mode in junior high school mathematics teaching.

【Keywords】Cooperative learning model; Junior middle school teaching; Mathematics teaching; Applied research

一、合作學習模式對初中數學教學的主要作用

與傳統數學教學方式相比，在初中數學教學中運用合作學習模式具有非常多的優勢，具體表現為以下幾點：

第一，合作學習模式可以加強學生的團隊合作意識。合作學習的方式就是對學生進行合理分組，讓組內的學生互幫互助、相互監督、共同成長和進步。而在合作學習的過程中，無論何種學生都可以在合作教學中得到有效提升，使學生學習成績提高的同時，還有效培養了學生的團隊精神。

第二，合作學習模式可以有效提升學生的學習積極性。在合作學習小組中，學生之間有著共同的話題，在進行問題討論過程中更加自由和隨意，如果有了學習上的進步還可以得到同學的贊揚和鼓勵，這在無形中提升了學生學習的自信心，有效激發了學生的學習興趣。

第三，合作學習模式可以提升學生的交流互動能力。學生在小組內學習過程中，不可避免地會進行討論，這期間會培養學生的傾聽能力和交流溝通的能力，教師也可以將原本以個人為單位的教學簡化為以組為單位的教學，更加高效地把握學生的學習情況，提升數學的教學質量。

二、初中數學教學中合作學習模式存在的問題

合作教學模式雖然相比傳統教學方式在教學理念、教學方式以及人才能力培養上有著巨大的進步，但因為應用時間尚短，很多教師并沒有與當地實際教學情況相結合，導致其在實際教學中依舊出現了許多問題，具體概括為以下幾點：

（一）過分注重形式，缺乏合作教學的實質

結合當前教學情況，很多初中學校的教師在實際教學中都有主張將合作學習模式應用到數學教學中，但由于教師對合作教學模式核心理念的認識不足，在其在具體的實踐過程中，有一種形式化傾向，學生之間僅僅是表面上進行“合作”，并沒有形成真正意義上的相互學習、相互討論以及相互監督的氛圍，導致合作學習模式沒能表現出其應有的教學效果。另外，在實際教學中，大多教師依習慣性的舊沿用應試教育理論，過于重視課堂上學生的表現，忽視了對學生的跟蹤指導，形成一種“新瓶裝舊酒”的教學現狀。學生在這種前后矛盾的教學方式中，很容易形成思維誤區，進而產生與預期目標相反的教學效果。

（二）沒有形成明確的教學目標

在初中數學教學中運用合作學習模式的目的非常簡單，即培養學生養成良好的自我學習能力，進一步提升學生對數學的學習興趣，提高學生對基礎數學知識的理解和認知，再通過相互鼓勵來激發學生對未知知識的好奇心和探索欲望，進而達到提高學生綜合能力的目的。但在實際教學中，教師在一開始就沒有對分組學生針對性地制定明確的學習目標，整體性的教學目標又過于寬泛和模糊。學生在學習中不重視合作小組之間的交流學習，依舊是我行我素、各自為政，這就導致了教師認為學生在這種學習模式下可以有著較強的學習能動性，但實際上學生依舊不知道如何高效地進行自主學習，再加上師生之間沒有形成有效的交流。長此以往，各種矛盾相互作用下，不僅沒能提高數學教學效率，還很有可能進一步消磨學生對于數學的學習興趣。

（三）缺乏對學生獨立思考能力的培養

學好數學的關鍵除了教導學生勤奮學習基礎知識，熟練掌握基礎理論外，更為重要的是培養學生擁有獨立思考能力，讓學生敢于質疑和發現問題，并以此來激發學生自主學習的積極性，再利用興趣來帶動學習，成為一種良性的循環。但在當前的合作學習實踐過程中，教師沒能理解合作學習的核心內容，對學生的教導僅僅是一種形式化的變化，學生依舊會有“遇到問題問老師”的心態，教師則保持“學生問題講明白”的想法，而這種“拿來主義”思想，嚴重制約了學生獨立思考能力的訓練，學生并不能通過自主思考來體驗合作學習帶來的成就感，缺乏思想上的激勵，學習興趣自然得不到提升。因此，在未來教學中，教師應該重新認識和理解合作學習模式，培養學生的獨立思考能力，為學生將來的學習打好基礎。

三、合作學習模式在初中數學教學中的具體應用

（一）以教材為核心合理設計合作活動

首先，合理制定問題難度。在一開始合作學習時，教師設計的問題難度應該相對簡單，利用簡單問題來讓小組內部成員進行磨合，培養學生繼續學習的自信心，保證小組運作的有效性。其次，結合教學進度來適當地提升問題難度，利用一定難度的問題，加強小組內部的合作，逐步讓學生認識到合作學習的優越性，在給予學生肯定的同時，讓學生依舊保持對知識的謙卑，培養學生自主學習的良好習慣。最后，教師應該對合作學習活動效果進行積極的評價，讓小組內的學生認識到自身的優勢和不足，繼續保持長久且高昂的學習積極性，提升數學教學的效果。

（二）引導學生自主學習，激發學生學習興趣

首先，教師在合作活動問題設計上需要耗費更多的心神，針對不同小組的人員組成特點，針對性地進行問題設計，保證每次合作學習的有效性，極大地提升了教師的隱性工作量。其次，教師需要及時調節課堂教學節奏，提升教學過程的掌控力度，在給予學生自主討論的同時，依舊需要認真觀察每組學生的表現，對教學內容進行適當的調整，保證課堂教學的有效性。最后，教師需要不斷引導學生自主學習和思考，將傳統“灌輸式”教學方式變成“引導式”教學，讓學生在潛移默化中得到有效提升，進而激發學生學習數學的積極性。

（三）注重培養學生的獨立思考能力

在進行合作學習模式教學中，教師需要在日常教學中注重培養學生的獨立思考能力，讓學生學會自主地發現問題、分析問題和解決問題。首先，教師應該教導學生正確的學習方式和技巧，讓學生知道如何看待問題和分析問題，了解問題設計者所要考察的真正問題。其次，在學生解決問題后，再次思考是否可以有其他解決方式，通過舉一反三的方式來提升合作學習效果，培養學生的獨立思考能力。最后，不斷地進行自我總結和反思，幫助學生建立完整的數學知識構架，強化學生的基礎知識，真正地讓學生將所學知識融會貫通，提升學生的數學素養。

四、結語

合作學習模式是當前初中數學中非常有效的一種創新教學方式，教師應該摒棄傳統教學理念，認真理解和認識合作學習模式的核心理念，制定明確的合作學習目標，堅持以學生為教學的主體，引導學生形成自我學習的良好習慣，激發學生學習數學的興趣，培養學生擁有獨立思考能力，讓學生相互學習、共同進步，有效提升我國初中數學的教學質量。

參考文獻：

[1]何治宣.“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用探究[J].數學學習與研究，2018（01）.

[2]呂爾翔.小組合作模式在初中數學教學中的應用探究[J].數學學習與研究：教研版，2020（04）.

（責任編輯? 袁? 霜）