小組合作學習模式在高中地理課堂教學中的運用

【摘? 要】新課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，這也是高中地理新課程改革的核心理念。對此，本學期我校創建了卓雅課堂，主要在高效課堂“五環節”教學中充分發揮小組合作的作用，并且在地理教學中進行了大膽的嘗試。

【關鍵詞】高中地理;合作學習;青藍師徒

中圖分類號：G633.55????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0124-02

The Application of Group Cooperative Learning Model in High School Geography Classroom Teaching

（Hebei Pingshan Middle School，China） FU Chunmei

【Abstract】The new curriculum reform advocates independent learning， cooperative learning and inquiry learning， which is also the core concept of the new curriculum reform of high school geography. In response to this， our school created Zhuoya Classroom this semester to give full play to the role of group cooperation in the "five links" teaching of high-efficiency classrooms， and to make bold attempts in geography teaching.

【Keywords】High school geography; Cooperative learning; Cyanine mentoring

一、科學組建學習小組

學習小組的組建是合作學習順利開展的前提。學習小組既要促進學生個性發展，又要提高班級整體學習效果，同時還有利于學生在小組協作中開展合作與交流，教會學生學會競爭中的合作，合作中的共贏。

（一）學習小組的劃分

學習小組的劃分遵循“組間平衡，組內師徒平衡”的原則。

1.組間平衡：班內68名同學，按照月考成績名次6人一組，總名次和均為201名，剩余兩名同學與老師結組，這樣就把全班同學引入到了由平衡到不平衡的“八仙過海各顯神通”的公平競爭的機制中來。

2.組內師徒平衡：為了更加精準地做好“扶貧攻堅戰”精準扶貧，小組之內實施了“青藍師徒工程”，將組內均分為三個小組，名次和均為67名，摘錄如表1所示。

（二）學習小組的實施

每個學習小組以組長姓名命名，以便強化組長的責任意識，以及產生“品牌效應”，小組內師傅負責徒弟的學習釋疑與各項監督，比如課堂各項檢查、作業檢查等。小組內組長對師傅負責，班級內兩名地理課代表分別對12名小組長負責， 各自確定自己的學習目標與競爭對手，且在教室墻上進行公布督促，激勵學生時刻鞭策自己，這樣環環相扣，人人有責，取長補短，優勢互補，在地理學習中，既提高了學生的小組合作學習效率，又鍛煉了學生的協調能力、組織能力等。

（三）學習小組的考核與評價機制

1.教師層面：及時對小組學習情況進行考核和合理的評價是提高小組合作學習效果的重要途徑。根據月考成績以及平時量化細則，課代表對小組長，小組長對師傅，師傅對徒弟及時進行各項考核，并在一定周期內對課代表、小組長、師傅等進行量化評價，對優秀課代表、小組長、師傅頒發獎狀進行表揚，在學期末地理課程評價中以此為依據。通過賞識、激勵、懲罰等措施提高了學生的學習熱情和參與學習的積極性，形成良好的合作學習品質。

2.學校層面：我校對小組合作納入對教師課堂教學的評價中，現摘錄如表2所示。

二、高中地理課堂教學中運用合作學習模式

小組合作學習成為我校地理課堂的主要學習方式，現以高一地理必修二第一章第一節《人口增長模式》一節的小組活動為例。具體做法如下：

把班級學生分成三個大組，分別對高-高-低、高-低-高、低-低-抵三種模式進行合作學習，并由各小組派代表交流與展示成果，教師再次組織沒有參加展示的小組，以中國為例進行展示，鼓勵更多的學生參與討論和評價，然后由課代表進行量化。在這個環節，允許學生得出不同的答案，甚至是錯誤的結論。通過師生的再討論，糾錯中形成正確的結論。

三、小組合作模式反思

從目前課堂的實施效果看，小組合作學習模式，成效顯著，課堂上生生互動、師生互動明顯增強，學生的合作效率與團隊意識明顯提高，學生的學業成績大幅度提高。當然，小組合作學習模式運行中也暴露了好多問題：如小組學習活動多局限在小組內，小組間缺乏有效合作;有的小組長包辦所有學習任務，成員沒有成長;課堂評價標準相對單一，不能反映合作中的個體差異等。

小組合作學習是新課程背景下高中地理教學中新型的學習模式，相信學生，大膽放手，實現教師由演員到幕后策劃的轉變，雖說在實施的過程中存在著諸多問題，只要我們大膽嘗試，適時改進，相信合作之花終會遍地開放的。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念和實踐[M].北京：中國人事出版社，2002.

作者簡介：付春梅（1971.1-），女，漢族，河北石家莊人，本科，中學高級教師，研究方向：高中地理課堂教學。

（責任編輯? 袁? 霜）