多方整合　溯本求“原”

【摘? 要】蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《語文課程標準（2011版）》明確要求全面提高學生的語文素養，實際上蘊含了學生在老師的引導下，通過廣泛的課外閱讀來提高素養，提升心靈境界的要求。名著作為閱讀教學不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷。

【關鍵詞】多方整合;溯本求“原”;原著探索;核心素養

中圖分類號：G623.23????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0096-02

Multi-party Integration to Seek “original”

——The Reading Teaching Strategy of “Riding a Goose （Excerpt）”

（Gaoan Central Primary School， Hua'an County， Zhangzhou City， Fujian Province，China） ZOU Jingyang

【Abstract】Suhomlinski said： “The way to make students smarter is not to make up lessons， not to increase the amount of homework， but to read， read， and read again.”“Chinese Curriculum Standards （2011 Edition）”clearly requires comprehensive improvement of students Chinese literacy actually contains the requirements for students to improve this literacy and spiritual realm through extensive extracurricular reading under the guidance of the teacher. Famous works are one of the indispensable “protagonists”in reading teaching， and their role should not be underestimated.

【Keywords】Primary school Chinese; Original exploration; Core literacy

隨著統編版教材的全面使用，閱讀提升到一個新高度，我們發現學生的閱讀短板逐漸凸顯。其中值得注意的是教材選用的一些外國文學名著，學生往往不求甚解，提不起閱讀興趣，更談不上整本書閱讀，如何在語文教學中讓外國文學名著閱讀引入“入水無痕”，這是一個值得深究的課題。

統編版教材六年級下冊第二單元主題是“閱讀外國文學名著”，編者精心安排了三部名著的節選作為學習內容，同時主題頁插畫意味深長，呈現外國建筑及一本厚厚的書籍，再加上“快樂讀書吧”的主題是“漫步世界名著花園”，并推薦去閱讀本單元三篇節選的原著，引導學生去整本書閱讀。下面筆者以《騎鵝旅行記（節選）》為例，就如何在課堂教學中激發學生對原著的探索，從而對原著的閱讀之旅展開探討。

統編教材的單元語文要素編排層層遞進，先易后難，先扶后放，逐層落實。經梳理發現，本單元第一篇《魯濱遜漂流記（節選）》沒有“閱讀提示”，之后兩篇同時在開篇時出現閱讀提示，經過仔細分析比對后發現兩則“閱讀提示”內容指向存有異同。不同的是《湯姆·索亞歷險記（節選）》直接點明對情節與人物的關注，比如讓學生說說哪些情節特別吸引你，你覺得湯姆是一個怎樣的孩子等，編者的目的明顯在于讓教師在課堂上通過自讀自悟的閱讀練習，引導學生在文本閱讀中多關注情節和人物特點這兩個要素。而《騎鵝旅行記（節選）》的“閱讀提示”則讓學生更多地關注本節選之后的原著內容，如：讓學生說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后他的生活和世界發生了什么樣的變化等，并在“閱讀提示”中有意透露小說中其他有趣的故事情節，讓學生去猜猜看它們又將講述怎樣的神奇？這樣必定會讓學生在未閱讀本節選時，產生極大的好奇心，由此，學生閱讀原著的欲望得到激發。相同的是兩則“閱讀提示”的結尾均指明“找來原著讀一讀”，指向清晰，通俗地講就是 “去閱讀原著吧”。顯然易見，《騎鵝旅行記》這一節選，就好似一個“藥引子”，激發學生對原著的探索，引向學生閱讀原著的旅程。那么到具體課堂教學中如何執行呢？學生語文學習活動如何引向？筆者認為要多方整合，注重從“近的目標抵達”到“遠的目標引向”，相互呼應，也就是“三抵達”“三引向”閱讀教學策略，從而達到溯本求“原”的目標。

一、以“扎實教好《騎鵝旅行記》節選內容”的目標抵達，引向學生“讀好整本書”

“興趣是最好的老師”，在“碎片化”閱讀盛行的當今，名著閱讀成為奢侈品。在教學時，教師最重要的是激活學生的閱讀興趣，不是單純的講解，要讓學生在閱讀中充分感受名著文字的魅力，在潛移默化中初步體驗到名著的魅力。

針對以上的考量，教學伊始，筆者首先展示這本名著的封面，提出問題：誰知道騎在鵝背上的這個小男孩是誰呀？他能聽懂動物們的語言，這是怎么回事？并聲情并茂地介紹：“《騎鵝旅行記》是一本在瑞典乃至全世界都家喻戶曉的書籍，是作者拉格洛芙唯一為兒童寫的長篇童話，也是唯一榮獲諾貝爾文學獎的童話作品，本課是《騎鵝旅行記》節選部分，非常精彩！”接著筆者順勢引導學生自由讀課文，初步了解本課故事內容，由于節選大部分內容與兒童生活中的真實經歷高度吻合，學生對頑皮的尼爾斯產生共鳴，寫出孩子們的真實感受，就會讓學生體驗到“這好像就在寫我喲！”“我不也經常干這些事嗎！”至此，學生就會被節選中有趣的故事內容深深吸引住，學生的探索欲望被點燃，迫不及待想知道小男孩后來怎么樣了，還會遇到什么事，結局怎樣，等等，節選部分就像一條“導火索”，引發學生閱讀原著的欲望，閱讀興趣就被充分激活。其次，節選部分的語言魅力四射，真實逼真，引人入勝，在教學時要重點引導學生去體會語言的奧妙，通過自由讀、個人讀、齊讀、分角色朗讀等方式，進一步體會到文中語言的風趣幽默，鮮活真實，最大限度引發學生對原著的關注。第三，做好牽引工作，在閱讀教學時，適當融入與原著相關的各種信息，例如節選開頭寫道“男孩簡直不敢相信他會變成小狐仙。”學生就會感到主人公的出場很特別，并產生大大的疑問：尼爾斯為什么會變成小人兒？這時適時出現原著中有關描述部分，并引導學生深入節選部分，找到對動物語言的描寫段落，運用整合、提取、總結的閱讀策略，想一想你從動物語言的描寫中發現什么？最終學生就會發現尼爾斯變成小人兒的真正原因。

二、以落實學寫《騎鵝旅行記（節選）》內容梗概的目標抵達，引向發展學生的概括和評鑒能力

學寫作品內容梗概，較之前的小標題概括等語文能力的訓練，六年級學生還是第一次觸及。本單元學寫目標是“寫作品梗概”，教材的編排獨具匠心，第一篇課文《魯濱遜漂流記（節選）》中，先特意呈現全書梗概，之后兩篇就不再出現，這樣的編排，目標明確，指向清晰。教學本課時，因為有前一課的學習經驗，筆者讓學生根據人物出場順序和地點變化繪制思維導圖，繪制人物圖譜，鞏固學習寫作品內容梗概的方法。

三、以完成本單元讀寫任務目標抵達，引向學生語文核心素養的培養

大多數教師在上《騎鵝旅行記（節選）》時，仍然是把過多的精力用在文本講解上，也就是過于注重對情節的把握，對人物形象的感受，以及為完成教學目標，直接以本課為樣板，讓學生直接模仿學習梗概。我們可以看出教者“簡單地、粗暴地”將語文要素與語文學習活動割裂開來，無法找到兩者之間的最佳“契合點”，它們是一個有機體，不能獨立存在。教師應將語文要素融入語文學習活動中去，促成學生在語文學習活動中語文核心素養的提升。例如《騎鵝旅行記（節選）》中的尼爾斯與動物們的對話部分，動作、神態描寫到位形象，心理描寫細膩鮮活，同時環境描寫優美，反映人物內心世界，文本品質非常好，是不可多得的優質范本。教師在執教過程中，不能單單停留在眼前的學習任務，而忽略更深層次的推進，應當讓學生更多地關注經典片段，通過多種形式的朗誦、句子對比、抓住關鍵字詞句等，引向高階思維，多進行文學品鑒，多進行欣賞與分享，并在相互交流中能自覺運用，抵達培養學生語文素養這個目標。

總之，統編版教材所選用“名著文本節選”只是“模板”，是“例子”，教師要做到的不是教課文、背名著，而是教語文、讀名著，讓語文素養在潛移默化中滋養學生。

參考文獻：

[1]何捷.一篇一篇，解讀統編——小學語文統編新課這樣教（3年級卷）[M].湖北：長江文藝出版社，2019.

作者簡介：鄒景陽（1976.12-），男，漢族，福建省華安縣人，大專，一級教師，研究方向：小學語文教學。

（責任編輯? 王小飛）