對課堂反饋有效性的探討

吉士美

摘 要： 課堂反饋主要是根據(jù)語文學科的學習目標，教師對學生學習中提出的信息、疑問等內容進行教學的活動。課堂教學中的反饋信息、疑問是促進學生成長的主要前提條件，還是提高語文課堂教學質量的主要手段。

關鍵詞： 小學語文 課堂反饋 有效性

課堂反饋是反饋在課堂教學上的延伸和運用，就反饋而言，其是指兩方以上的主體進行信息的交流和溝通。課堂反饋指的是學生就課堂教學內容與老師溝通，是當前教育發(fā)展的必然，其在加強學生學習、促進學生成長、提高課堂教學質量等方面有著獨到的作用。教師必須明白何為課堂反饋，課堂反饋的有效性如何體現(xiàn)，以及在現(xiàn)有教學模式背景下如何改進課堂反饋的有效性。

一、課堂反饋的概述

（一）課堂反饋的概念。

課堂反饋是反饋在課堂教學上的延伸和運用，就反饋而言，其是指兩方以上的主體進行信息的交流和溝通。反饋本身有很多含義和解釋，包括管理學意義上的認為反饋是關于實際水平和參考水平之間差距信息的匯報；系統(tǒng)論認為的現(xiàn)實表現(xiàn)與理想表現(xiàn)之間的比較說明；教育心理學認為的關于記憶和學習的信息溝通。無論是何種意義上的解釋，反饋都說明其是對現(xiàn)實和理性狀態(tài)下的比較，即為一種差異性信息的溝通?；蛘哒f其需要兩方面的元素：一是狀態(tài)的比較，一是狀態(tài)信息的傳遞。

因此，課堂反饋在一定程度上包括兩方面的因素：一是學生學習的現(xiàn)實情況和理想狀態(tài)下的比較；二是老師通過一定手段主動從學生處獲得這種比較的差異性信息。因學生是一個特殊的群體，我們無法要求其像工廠的員工一樣主動反饋生產信息，只能是教師采用一定的教學手段獲得，這是反饋在課堂教學上應用的最大特色。

（二）課堂反饋的作用。

課堂反饋作為一種教學手段，其作用是多方面的。課堂反饋有多種形式，不同的形式可能有不同的效果。如使用最多的口頭反饋在小學語文課堂教學中就有獨到的作用，能及時地了解學生對課文的掌握程度，及時地減少學生的認知誤區(qū)等。而書面反饋在實際運用中較少，其對學生某一學習漏洞有更直接的指導和說明，并且比較詳細。當前，隨著網絡通信技術的發(fā)展，像各種網絡聊天的平臺不斷地普及和全民化，許多學校的課堂反饋開始借助這種網絡平臺開展，也有著一定的作用。不管是怎樣的反饋形式，我們確定的是，課堂的積極反饋有利于學生對知識的掌握、有利于學生及時發(fā)現(xiàn)自身知識的漏洞、有利于老師及時了解學生的學習狀態(tài)從而調整教學等。

二、課堂反饋的有效性分析

課堂反饋盡管是一種教學手段，但并不意味著所有課堂反饋都是積極的、有效的。積極有效的課堂反饋是具有一些特征的。這里借用兩種主要的理論進行簡要的分析和說明。第一種是克魯格和德尼斯的理論，他們認為有效的課堂反饋應是及時的、目標明確的反饋，即及時反饋、設置明確的目標并及時改正；他們認為有效的課堂反饋在類型上應是認知、識記型的任務，因為這些任務清晰明了，并且富于挑戰(zhàn)性，反饋對學生學習幫助更大。而哈蒂和蒂姆·波利則認為課堂反饋應是有多種類型，包括任務完成情況、任務完成的過程、學生自我心理的變化與調節(jié)及個人自我的反饋等幾種。這些反饋并不一定都是有利于學生的學習，需要老師進行一定的引導和強調，有所側重才能讓學生的學習質量得到提高。

三、課堂反饋有效性的改進策略

（一）注重學習目標，及時準確反饋。

學習目標是課堂教學的核心，注重學習目標的指導性有助于課堂教學的方向性，不至于教學和反饋出現(xiàn)偏差。在小學語文教學過程中需要認知和識記的任務較多，生字表中需要學生認識的生字較多，這樣就應該明確每一天和每一次課堂的學習目標，而不是簡單和模糊地“背誦今天所學”這樣的目標，而應當精準和明確。比如在蘇教版小學一年級上冊的《小河與青草》的學習中，需要學生認識的生字包括與、邊、能、到、感、謝、岸、緊、得、流，而需要會寫的生字包括青、草、對、住、分、干。這就要求教師在教學過程中對所學生字確定每堂課需要掌握的目標，只有精準的目標才能在反饋過程中得到準確定位，如認知的詞語到底是什么意思，能否進行造句；而識記的內容是否記得，能否進行默寫等。

（二）注重課堂任務，關注任務過程。

課堂任務或課堂作業(yè)是小學語文教學中的重要組成，在沒有其他大量閱讀作業(yè)的背景下，抓住課堂任務的完成情況，注重任務過程的分析和解答有助于學生學習水平的提高。對每一次課堂任務都及時進行詳細的解釋和分析，而不是簡單地對答案，有效地解答學生的疑惑和知識上的知識漏洞。比如在蘇教版小學四年級古詩兩首（《望洞庭》）學習中，課后習題為想象《望洞庭》這首詩所描繪的景色，說一說并寫下來。教師在教學過程中需要關注學生如何訴說詩句中所描繪的景色，在每位學生說出自己的想法后給予夸獎與點評，并補充學生沒有關注到的景色。在講解的過程中可以對詩人在詩句中用詞用字的準確性進行描述，以幫助學生理解詩句與背誦。

（三）注重情境教學，調節(jié)學習氛圍。

小學語文是一門十分特殊的課程，其不能要求大量背誦，不能要求太多的理解，其更多是一種文化知識的熏陶。因此，我們更多的是要求創(chuàng)設許多的情境進行文化的熏陶，促使學生在語文學習上有更濃厚的興趣。比如在蘇教版小學一年級語文下冊中《詠華山》一文，在教學過程中可以為學生描述華山風景，或者采用播放視頻與圖片的方式，讓學生感受到寇準在7歲時用詩句所描繪的華山。因此，在課堂反饋教學中，我們所注重的應是學生在課堂學習中對這種氛圍的反應。

課堂反饋是一種教學手段，其是當前教育發(fā)展的必然，是多樣化和個性化發(fā)展所導致的必然，其要求教師對學生的學習有更多的了解，使學生在學習過程中有更多的交流。當前教師需要明白課堂反饋的重要性，從而更好地加強學生學習、促進學生成長、提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]藍志忠.課堂提問有效性的策略探究[J].小學科學（教師版），2013（06）.

[2]劉曉娟.課堂反饋在小學語文課堂中的運用[J].新課程研究（下旬刊），2015（07）.