初中語文整本書閱讀教學研究

宋明健 強倩倩

摘要：新課標準明確指出要將“整本書閱讀”積極落實，提出了對閱讀的要求，充分發揮閱讀的價值意義。整本書閱讀是閱讀教學的重點內容之一，對良好思維能力、閱讀習慣的養成有重要意義。整本書閱讀教學是圍繞整本書為核心，根據一定的閱讀技巧的指導展開教學。符合語文課程改革要求，使學生獲得更加豐富的閱讀體驗，形成自己的個性化閱讀技巧，獲取更深刻的閱讀思考。初中生正處在價值觀念形成的重要時期，在此階段形成整本書閱讀思維與技巧有著重要意義。本文以《朝花夕拾》的閱讀為例，闡述整本書閱讀教學策略。

關鍵詞：初中語文;整本書閱讀;朝花夕拾

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-082

整本書閱讀相對于普通閱讀來說，重點在于培養學生的自主閱讀能力，加深對學生整本書的閱讀思考體驗，拓寬學生的閱讀視野，逐步培養學生高效閱讀能力。相比單一章節篇章的閱讀，整本書閱讀有助于學生將文章蘊含的情感態度理解透徹，更容易引起學生的情感共鳴。教師要在進行整本書閱讀教學之前，做好教學策略，進行高效教學。本文選取的《朝花夕拾》是魯迅先生的散文集作品，具有重要的文學價值，整本書展示了魯迅先生對人生的感悟與思考。

一、初中生整本書閱讀教學的功能意義

1.從書籍中獲取知識能力的提升

整本書閱讀的直觀功能在于讓學生在書籍中獲得知識的積累，學生在閱讀整本書的過程中可以汲取到書本中反映的作者所隱晦表達或直接呈現的知識。讀的書越多，從書本中獲得知識的種類便越多，往往內容豐富多彩，包羅世間萬象。學生通過整本書閱讀的不斷進行，吸收各類書籍的知識精華，逐步完善自我看待問題的角度，逐漸形成自己關于社會、生命、科學的思考，從而加快學生的綜合發展。語文教師在閱讀教學中要注意引導學生掌握書本中的基本文字知識，指導學生理解掌握作者的語言規律，體會文學情感，學習并形成閱讀技巧，促使學生在知識實踐中實現高效率閱讀。

2.增強學生構建及表達語言的能力

學生在進行整本書閱讀時，可以直接地從書籍中獲取語言表達素材，對文字運用表達有一定理解領會。教師在進行閱讀教學指導時，可以引導學生有意識地理解、吸收、運用所學文章中的文字敘述技巧，因此學生閱讀量的增加將使得學生自身的語言構建及文字運用表達能力得到明顯提升。另外在一定程度上可以增加學生的寫作素材積累，學生的寫作技巧也會有所增強。

3.自主思維發展

學生在閱讀整本書時，自主思維能力將得到很大程度的提升。在中學教育時期，學生思維能力的發展常與語言理解表達能力相關。新課標的潛在要求之一就是培養學生自主思維能力。在閱讀文章時，積累優秀詞句、精煉文章內容、辨別所用修飾表達法等都是思維能力發展的過程。新課程標準提到學生要在閱讀過程中產生自己的思考與疑惑并鼓勵學生通過探討解決存在的問題。另外，教育部提倡學生在課外閱讀新聞材料、散文集等多類型文章書籍，促進學生自主思維的發展，激發學生的自主想象能力。

4.提升學生文學審美，陶冶情操

文字是情感表達的載體，展現作者的審美趣味。學生在閱讀書籍時常受到作品語言表達，情感體現的潛移默化地影響，陶冶學生情操。以《朝花夕拾》這本書為例，此書蘊含了大量的文學信息，語言文字表達優美，學生在閱讀這本書時，可以從中感受到作者豐富的情感表達，逐步提升文學審美水平。

二、初中語文整本書閱讀教學現狀及存在的問題

新課程標準將整本書閱讀的要求體現在拓寬學生的閱讀知識面、增加學生閱讀量、鼓勵學生學會自我閱讀，制定自己的閱讀計劃。整本書閱讀教學目前在多數學校的積極推進后已經取得了一定成就。教師在推行整本書閱讀教學時已經形成鼓勵學生合作探討閱讀感悟，以全員參與的課題形式推進閱讀教學。整本書閱讀是一個過程性閱讀，閱讀教學形式也較為復雜，已有多數學校開展了研究課題組。在對教學模式探討時，鼓勵每個教師分享自己的教學模式和理念，吸收每個課題組成員的想法，進行充分討論最終形成合適的教學策略實施方案，使方案滿足課程教學要求達到效率最大化。

有研究表明，整本書閱讀需要在安靜沉穩的閱讀環境中進行，隨著互聯網的發展與普及，多數中學學生已經能夠接觸到互聯網電子設備，對學生的學習方面的影響也愈發明顯。整本書閱讀教學推進的困難一定程度上就存在于學生接觸互聯網，言情、驚悚小說等對學生的影響較深。多數學生喜歡用智能設備進行電子化閱讀，對紙質書籍有一定抵觸心理，不利于學生的良好閱讀習慣的養成。

整本書閱讀教學與課程教材之間需要有一個科學的銜接，當前，整本書教學在教材講授是有所提及與滲透，但聯系體系尚未清晰合理，常出現名著導讀與教材文章聯系不夠緊密的問題，因此需要加快構建一個科學聯系框架。在課堂講授教材時需要教師將“整本書閱讀”的推薦篇目與教材內容相結合，激發學生的閱讀興趣，例如教師可選取合適的《朝花夕拾》散文片段進行講解，使學生對其有一個初步印象。另外，部分師生對整本書閱讀的認識不夠透徹，整本書閱讀不僅僅指閱讀完整本書就足夠，如若在閱讀后沒有自己的閱讀體驗就是一種不完整的閱讀，此時教師的引導就變得尤為重要。部分學生在緊湊的學習考試中很難抽出時間堅持讀完一本書，學生常在追求學習成績的同時忽略閱讀的深刻性，體現了教育體制的缺陷性。

整本書閱讀對教師的教學能力有著較高要求，中學階段學生的名著閱讀數量與閱讀時間容易受到限制，使得整本書閱讀模式的進行有了一定難度。與在課堂上講授單獨篇章不同，整本書閱讀耗費時間長，文章篇幅數量多，要求教師精讀所涉及的教學內容，并有選擇性地進行教學。在確定教學內容后，要制定合適的教學策略，根據學生的反饋逐步完善教學方案。另外整本書閱讀教學模式多樣，對其評價標準不一。對教學模式給予一定價值意義上的判斷是教師完善教學模式的重要方法之一。

三、初中語文整本書閱讀教學設計原則

首先是教師在進行教學講授前要先行精讀一遍文章，對整本書的理念結構有一個很好的理解，了解書籍要表達的情感及意識理念，掌握閱讀本書的合適方法，只有這樣才能把閱讀技巧傳授給學生。其次，教師在選取推薦給學生的名著書籍時要根據一定的選書原則，根據書籍的價值導向、實用意義等綜合性選擇適合書籍。例如《朝花夕拾》，這本書屬于部編版語文教材的名著推薦書目，屬于初中生必讀書籍之一，教師可將這本書籍引用到教學模式設計中，引導學生進行整本書閱讀。最后，教師要以學生為主體，重在引導學生自主性閱讀。整本書閱讀對學生的閱讀主動性有較高要求，教師在設計教學策略時不可忽略學生核心地位，要對學生做好引導，保證學生的閱讀質量。

四、以《朝花夕拾》為例的整本書閱讀教學策略闡述

1.明確閱讀教學目標

教學目標是構建教學策略的首要依據，是影響教學模式構建質量的重要因素。因此，在《朝花夕拾》整本書教學策略的設計中，第一步是明確教學目標。新課程改革已經將《朝花夕拾》設為必讀書物。教師在認識《朝花夕拾》教學目標時可從知識的積累、思維能力的提升、情感態度的共鳴等幾方面入手，要求學生在閱讀時做好自己的理解與批注思考，找出重難點。教師在對《朝花夕拾》進行閱讀教學時以做好學生的理解思考引導為主，基于此制定具體的教學目標：知識層次，掌握作者在書中涉及到的修辭手法，形成快速閱讀技巧，學會篩選中心內容;思維方面，注重書中提到的語言表達與邏輯思維，培養學生的自主思維與寫作表達能力;情感層次，在閱讀中引導學生理解作者表達的情感態度，感受作者對人生的情懷態度。

2.明確規劃教學課時

常見的閱讀教學方法有合作探討、提問解惑等方法。在設計教學課時首先要讓學生自讀，在閱讀前向學生提出幾個問題，鼓勵在閱讀中尋找答案，激起學生主動閱讀的興趣，引導學生進行自主閱讀。例如教師可依據《朝花夕拾》的各個部分提出不同的問題，并鼓勵學生在閱讀時總結每個小故事。在學生完成課外閱讀后，鼓勵學生在課堂上分享自己感受深刻的文章、故事，在課堂上與同學探討閱讀感受，更加細膩地理解作者想要表達的情感態度，達到高效閱讀效果。其次，引導學生進行深入閱讀，對書籍內容進行進一步研究，拓展學生思維。可教給學生用思維導圖的形式進行知識總結，將深入閱讀效果發揮到最大化。例如教師可讓學生對《朝花夕拾》中包含的故事分類，分析作者筆下人物故事的共通之處，更加深刻理解魯迅先生的創作情感。

3.構建詳細閱讀策略

整本書閱讀常見方法有：第一，任務貫穿型閱讀，即在閱讀前先對學生提出相關問題任務。學生應結合快速閱讀與精讀，不僅做到理解文章大意也要仔細品味作者的思想及情感表達。鼓勵學生提煉出自己理解的文章精華。例如在整篇閱讀完《朝花夕拾》后讓學生寫出這本書的自我理解及作者想要表達的深層含義。第二，批注式閱讀，要求學生在閱讀書籍時，將自己在每個故事情節的感悟批注寫在旁邊，通過細節的捕捉，關注重點內容，分析具體人物特點。在《朝花夕拾》閱讀時，關注文章中提到的人物，尋找人物的共通性，更加深刻理解作者塑造的人物個性。第三，聯結閱讀，首先羅列出魯迅先生筆下的人物故事，并讓學生找出自己感觸較深的人物，用詞句概括表達人物特性，打通人物與作者的聯系，想象理解作者創造此人物的原因。例如在閱讀《父親的病》時，可以借助互聯網尋找資料，更好地理解作者的創作情感。

綜上所述，隨著中學生課程改革的落實，整本書閱讀已經是重點內容之一，有助于提高學生閱讀質量。《朝花夕拾》是部編版教材名著導讀書目，具有一定的代表性。教師要充分認識到初中語文整本書閱讀教學的重要意義，通過構建科學合理的教學策略，達到閱讀教學效果最大化。

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（作者單位：桓臺縣城南學校，山東 桓臺 256400）