城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研，助推鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園勞動教育課題研究

福建省三明市泰寧縣丹霞幼兒園 肖荔彬

針對當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所在勞動教育、勞動觀念、勞動組織管理和課程設(shè)置等方面普遍存在的不足，我園利用城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研的方式，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展提供幫助和指導(dǎo)，帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所保教質(zhì)量提升，共同實現(xiàn)城鄉(xiāng)勞動教育的協(xié)同發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研助推勞動教育課題研究的背景

城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研存在很多現(xiàn)實困難。一是勞動觀念淡薄。目前城鄉(xiāng)幼兒教師對勞動教育概念不清晰，將勞動教育內(nèi)容定位在簡單值日生活動、自然角植物種植和照顧，忽略了將勞動教育與家庭、社會勞動內(nèi)容整合，不注重勞動教育與其他學(xué)科的無縫對接，勞動教育課程單一且零散。二是課題研究盲目。課題研究離不開教師專業(yè)水平的支持，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所師資薄弱，無法根據(jù)本園特點及地域特點開展適宜的課題研究，只是一味照搬和模仿。三是提煉梳理能力弱。課題研究是邊開展邊研究解決日常教學(xué)中真問題的過程，教師缺乏對研究過程的梳理，核心經(jīng)驗和問題無法得到凝練，導(dǎo)致課題無法深入開展，研究成果也無法落地和推廣。以上三個現(xiàn)實困難阻礙了鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所的研究之路，必須探索聯(lián)動教研的有效策略，改變這一現(xiàn)實。

二、城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研助推勞動教育課題研究的策略

（一）把脈調(diào)研

在開展聯(lián)合教研前，通過“望聞問切”把脈診斷方式，了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所基本信息，分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所開展課題研究的現(xiàn)狀及主要問題，為開展聯(lián)合教研打下基礎(chǔ)。

1.望。通過實地調(diào)研、下園蹲點、教研現(xiàn)場等多元方式，匯總鄉(xiāng)鎮(zhèn)園課題研究中出現(xiàn)的共性問題。

2.聞。走進鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所，與一線教師溝通交流，了解教師在課題研究過程中的自我“角色定位”，幫助她們明確自己的課題身份及任務(wù)，達成共同完成課題愿景的共識。

3.問。從勞動教育的意義、態(tài)度、意識培養(yǎng)、成果表現(xiàn)、課程范圍等方面，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進行問卷調(diào)查，問題梳理后發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所教師對勞動教育概念理解不到位，勞動教育理論知識欠缺，不能合理利用勞動資源，勞動教育停留在表面，對勞動教育課題研究也處于迷茫狀態(tài)。在這種情況下，通過城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研，幫助教師由淺入深地開展勞動教育課題研究。

4.切。在了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所開展課題研究的現(xiàn)狀及主要問題后，選擇具體的研究內(nèi)容及制定可行措施，確保課題研究真正落地。例如在開展“城鄉(xiāng)一體化背景下幼兒勞動教育的實踐研究”中，研究初期，我們以預(yù)設(shè)具體勞動課程內(nèi)容——“食物變形記”為切入點 ，以大班同課異構(gòu)的形式同時進行，時間、內(nèi)容、地點都安排到課題研究日程表里；課題研究中期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所根據(jù)實際情況及地域特點，邊研究邊實施邊調(diào)整具體方法和進程；課題研究后期，對研究成果進行總結(jié)提升并推廣。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所SWOT 分析表

（二）同研共享

1.共用名優(yōu)教師。一是課題組的“名師幫幫團”。我們將課題組里的名師、學(xué)科帶頭人、本土專家、骨干教師組成“名師幫幫團”，通過“名師幫幫團”領(lǐng)頭雁效應(yīng)，專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所幼兒教師開展課題研究，幫助她們轉(zhuǎn)變觀念，厘清思路，提升理念與經(jīng)驗。二是“走出去，請進來”。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、現(xiàn)場聆聽專家講座機會少，示范園在邀請專家來園講座、線上名師培訓(xùn)時，可以讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所教師來園參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，或在線實時共享。示范園教師外出學(xué)習(xí)后，將培訓(xùn)資料在規(guī)定時間內(nèi)向本園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所進行資源共享。在共享過程中，大大提高教師業(yè)務(wù)水平，真正實現(xiàn)培訓(xùn)成效最大化。

2.共研課題內(nèi)容。開展項目式自主研修學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師可以根據(jù)需要自行選擇“菜單”，有針對性進行研討，通過集中與分散、網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場等多種方式，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的勞動教育觀念，為課題研究奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，示范園帶頭先行先試。如我園結(jié)合《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，嘗試對大班的勞動課程進行調(diào)整，將勞動與探究結(jié)合起來，把自主權(quán)還給幼兒，從“食物變形”這種幼兒日常生活隨處可見的現(xiàn)象入手，追隨幼兒興趣，支持幼兒勞動。我們將課題研究階段性成果與鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所進行分享，在課題研討會上側(cè)重從幼兒行為背后蘊含的勞動教育理念進行分析，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師轉(zhuǎn)變勞動教育的觀念，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所進行課題研討提供范式。鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所在示范園的引領(lǐng)下，提煉出“生態(tài)式勞動活動”，生成低結(jié)構(gòu)生活化的“食物發(fā)酵”這一新課程內(nèi)容，豐富了勞動課程體系內(nèi)容。

3.共享課題資源。首先，課題理論資源共享。從專業(yè)理論書籍、學(xué)前教育期刊和網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)幼兒勞動教育相關(guān)資料，對資料進行分類，在每次課題研討活動中推薦相關(guān)文章，了解國內(nèi)外有關(guān)幼兒勞動教育的好經(jīng)驗和好做法，為教師提供理論支撐，拓寬幼兒教師的研究視野。其次，課題活動資源共享。在城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研的活動中，收集每次課題活動內(nèi)容、研討過程、勞動課程方案、活動反思、活動案例、經(jīng)驗總結(jié)，按照文字、圖像、課件、視頻進行分類整理，由下至上收集和匯總，豐富各園所課題資源庫，便于園所之間相互學(xué)習(xí)。

三、城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研助推勞動教育課題研究的收獲和思考

（一）收獲

1.從“課程單一”到“課程體系”。城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研成效不能馬上顯現(xiàn)，需要教師堅持研究和辛苦付出。教師在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，開始在理論上明晰幼兒勞動教育的價值，嘗試結(jié)合生活中的鄉(xiāng)土資源、幼兒一日活動、家長資源、社會活動等方面，建構(gòu)有意義的園本勞動課程體系。

2.從“你說我做”到“我想我做”。城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研持續(xù)深入開展，教師理解幼兒勞動教育是生活中的“自然滲透”，在課題研究過程中嘗試發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，找到解決問題方法，不再盲目照搬，形成主動思考能力，理性分析，有效推進課題活動的開展。

3.從“孤身一人”到“群雁奮飛”。城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研使園所之間成為課題研究共同體，原來鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所思維定式，目光局限。聯(lián)合教研后，在示范園帶領(lǐng)下，大家能夠一目了然地分析自己園所在課題研究中的優(yōu)勢及不足，同時了解其他園所課題開展情況，形成了合作共進、共同成長的良好局面。

（二）思考

1.聚焦“共性+個性”。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所路途遠、人員少、問題多，在開展“城鄉(xiāng)一體”聯(lián)合教研時困難較多，珍惜每一次聯(lián)合教研的機會，必須聚焦所有園所共性問題，讓全體課題成員共同參與。同時滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)個性問題需要，設(shè)計出自主選擇參與的課題主題，真正實現(xiàn)“自需+他需”，讓聯(lián)合教研不流于形式，真正提升教師科研能力。

2.精準“專業(yè)+定制”。每個幼兒園都有自己的園所文化和特點，課題組“名師幫幫團”深入了解每個園所情況，幫助明晰其課題研究方向，同時針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所特色本土文化資源進行私人定制，做好課題內(nèi)容、課題特色、興趣需求等細分，達到切實有效的聯(lián)合教研效果。如下渠鎮(zhèn)中心幼兒園的中草藥種植園，可以探究中藥在防治新冠肺炎中的價值，從核心價值、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意物化三個維度來開展課題研究，通過給中草藥植物除草、修枝、施肥、松土、采挖，制作草藥豆腐、艾粿、八寶茶、中藥香囊等活動，打造“勞動+中醫(yī)”極具特色的勞動課程內(nèi)容。

3.實施“移植+創(chuàng)新”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園多處于被動聯(lián)動狀態(tài)，聯(lián)合教研后還是維持原樣，對課題研究內(nèi)容制定、課題活動推進策略及評價等缺乏持續(xù)實施和跟進。每次參加城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研研討活動后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所教師必須移植這些教研經(jīng)驗，在本園組織開展課題研究活動，讓園里所有教師帶著問題參與課題研究，從簡單移植到主動思考創(chuàng)新，從“她們幫助我成長”到“我在她們幫助下成長”，真正提升教師科研執(zhí)行力。