筆端的風景
——小學寫字教學的現狀和對策

福建省三明市建寧縣城關小學 林恩輝

一、解析新時期全面提高小學書法教學的重要意義

眾所周知，中國的漢字文化源遠流長，并且在全世界范圍內都擁有一定的影響力與關注度。新時期教育教學大環境下，教師在日常書法教學過程中采用科學化、合理化、多元化的教學方式與手段，不僅能夠激發小學生的漢字學習興趣與書寫欲望，而且能夠有效培養新時期小學生自身審美情趣與藝術鑒賞水平。通過系統化的書法教學熏陶與感染，小學生能夠增強學習的自信心與自豪感，形成一定的文化自信。在教師的精心指導與教授下，小學生不僅能夠逐漸寫出一手流暢、精美、工整的書法漢字，而且能夠全面提升學習的成績與水平，有效培養自身學科核心素養。

二、新課改背景下小學書法教學現狀分析

（一）教師教學節奏過快，學生掌握不夠扎實

新課改大環境下，雖然一直強調應試教育向素質教育全面過渡，但客觀來看，小學生在當前仍舊面臨應試教育的重重壓力，并且在日常學習過程中任務繁重、壓力極大。教師在有限的書法教學過程中必須保持一定教學速度和教學節奏，進而確保圓滿完成教學計劃和教學任務。受這種情況影響，教師在書法教學過程中必然會節奏偏快，無法放慢速度展開細致化教學。結果導致小學生理解、掌握、記憶各類漢字書寫基礎知識能力較弱，并且僅僅只能夠形成較為暫時性的記憶。要么就是一味地、反復地抄寫，要么就是“走馬觀花”式地簡單寫幾遍就過去。這種教學模式和教學環境下，小學生根本無法扎實、穩健地掌握漢字的字音、字義與書法落筆方式，書法綜合水平必然會不盡如人意。

（二）小學生練習時間少，教師對學生錯誤糾正不及時

在當前階段的小學識字寫字課堂教學過程中，教師將大部分的教學時間和精力運用在教授學生如何理解漢字的語音與釋義上，結果留給小學生書寫練習以及書法練習的時間少之又少，并且在課后作業預留和練習指導方面缺乏科學化指導和幫助，不會有效監管與檢查學生的寫字練習與作業完成情況。針對小學生在書法練習中出現的各類錯誤也無法及時地進行糾正與修改。這種情況下，小學生的書法練習水平與積極性也就可想而知。

（三）教師過于重分數輕卷面，作業測試評價機制不科學

除了上述兩大問題與困難之外，新時期教育教學大環境下，教師在日?？荚u過程中，還是過于重分數而輕卷面。針對不經常被納入小學生考試測評具體范疇之內的寫字教學，教師也不會投入過多的教學精力與教學評價。與此同時，教師在日常學生的作業批改環節也經常是注重“對不對”而忽略了學生字體的“好不好”。

三、新時期有效提升小學寫字教學質量的創新化策略

（一）教師應充分激發小學生寫字興趣與積極性

興趣，對于任何一門學科而言，無疑都是一位最貼心、最負責的“老師”。當前階段，想要全面提升小學書法教學質量和效果，教師首先就應當充分激發小學生的書法練習興趣與積極性。具體來講，首先，教師應當結合班級學生的不同性格愛好與寫字特點，進而選擇多元化的寫字教學方式與書法教學策略，真正做到因材施教，讓學生能夠對中國書法文化產生較為濃厚的興趣。其次，教師在日常寫字教學實踐過程中必須理解和掌握小學生微妙的心理變化與心理活動，進而能夠在小學生因書法字寫不好而產生一定自卑心理時進行適當的鼓勵和贊揚，確保學生能夠找到自信心。而當學生認為自己的寫字水平足夠高并且產生一定的自大、自滿心理時，教師也需要給予“山外有山”的教育，讓學生保持冷靜，更上一層樓。最后，針對小學生經常會寫錯的較為生僻的各種字，教師需要進行單獨的、細致化的講解與教授，進而讓學生能夠理解這些字的深刻含義以及具體書法落筆方法與寫法，熟能生巧地掌握優秀書法練習基本功與寫字技巧。

（二）教師應為小學生預留較為充足的寫字時間

新課標已經明確提出要求：“在小學課堂教學過程中，教師必須做到‘以生為本’，為學生預留足夠的課堂練習與消化各類知識的時間?！睍ń虒W同樣如此。教師在控制好自己講課的具體時間之后，必須為小學生預留較為充足的書法練習時間和空間，進而加強學生對漢字的認知、理解與掌握，不斷提高個人寫字綜合能力。例如，在針對“領”這一漢字具體結構教學過程中，教師可以這樣指導學生：“老師令我們小學生每天都要讀五頁書?！薄傲睢迸c“頁”組合起來就成了“領”。教師也可以用“紅領巾”這一實例協助小學生對“領”字加深理解與記憶。接下來，教師在書法展示環節，利用自己較為嫻熟的毛筆字，在宣紙上一筆一畫地對這個字進行謄寫與示范，并且為學生提供一定的寫字練習與揣摩時間，學會這個字的筆順與寫法。

（三）教師為學生樹立標桿讓其明確努力方向

新時期教育教學大環境下，教師應當在班級中積極尋找一個或者幾個書法水平較高并且讀寫能力突出的學生作為其他學生的標桿與榜樣，讓其他學生進行學習與模仿。這種形勢不僅能夠為小學生明確一個努力的方向，而且還可以讓榜樣們在日常生活中給予其他學生一定的幫助與指導。與此同時，教師也可以在日常書法教學過程中教授與傳輸各種優秀的書法字體，進而讓小學生不僅會寫各種漢字，而且要寫好、寫出色，讓小學生充分感受到中華書法文化“筆端的風景”所展現出的無窮魅力。例如，教師在書法教學過程中結合學生整體書寫能力與學習興趣，選擇一些較為適合大眾的書法字體為學生進行講解。如大書法家顏真卿的楷書寫法，就可以作為教師教導小學生的模范字帖與教學榜樣。具體來講，教師在結合教材針對一些漢字進行教學指導后，可以精心挑選2—3 個較為“難寫”的漢字，在宣紙上利用顏真卿楷書寫法進行相應的教學展示，或者是借助多媒體視頻教學、PPT 為學生進行模擬展示，進而讓小學生能夠結合飄逸的字體，積極努力地對這些漢字進行系統化的練習，力爭寫得一手好字。這樣學生必然會產生一定的主動參與意識和學習興趣，徹底喜歡上書法練習。

（四）教師應培養小學生正確書法寫作姿勢

在新時期小學寫字教學各個環節，教師想要全面增強小學生寫字綜合水平和寫字技巧，加強書法基本功與練習技巧，就必須投入足夠的精力與耐心，督促和培養小學生養成正確的書法練習姿勢。毫無疑問，正確的書法練習姿勢不僅能夠提高學生寫字質量，而且能夠對小學生的視力和身體形成一定的保護。在具體開展寫字教學過程中，教師通常會對小學生提出相關寫字姿勢的要求，比如眼離書本一尺遠、胸離課桌一拳遠等。在書法練習過程中，教師則同樣需要注意學生是否有彎腰、駝背、趴桌子、眼睛過于貼近書本等不良書寫行為與習慣，并且進行及時的糾正與督促。除此之外，教師也應當讓小學生掌握正確的書法握筆技巧與握筆姿勢，進而能夠做到落筆精準、細膩，達到“下筆如有神”的書法練習較高水準。

（五）教師應做好寫字教學的科學化、合理化評價

除了上述幾項有效策略之外，教師在新時期小學寫字教學過程中還必須做好科學化、合理化的書法教學評價。例如，部編版小學一年級識字教學《對韻歌》教學實踐過程中，教師不僅要教會學生對整篇文章進行流暢的朗讀與記憶，而且針對課文中出現的較為生僻的字詞如“紫萼”“紅葩”“葡萄”“橄欖”等，讓小學生進行系統化的專門書法練習。針對這些字，讓學生下對筆順，明白字義，并且落筆到位，形神俱備。與此同時，針對小學生在日常書法練習過程中出現的一些不足與缺點，教師也需要給予一定的教育、改進與修正，并且鼓勵學生寫好每一個字，增強學生的書法練習自信心。此外，教師也需要積極組織一些課內外書法活動，例如書法興趣小組活動、書法主題大賽、書法知識小競賽、書法優秀作品賞析會等，進而激勵全班學生努力學好寫字，用心寫字，練好書法基本功，寫得一手過硬的書法字，培養個人藝術情趣與鑒賞能力。

綜上所述，新時期教育教學大環境下，“筆端的風景”視域下的小學書法教學創新化實踐之路可謂“任重而道遠”。教師在日常教學過程中必須不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學化、合理化的書法教學策略與手段，力爭讓書法教學整體質量和水平能夠邁上一個新的臺階。