線上人才培養模式實踐與反思

青島理工大學 姚道洪

2019—2020 學年的春季學期是疫情防控的非常時期，在教育部“停課不停學”的精神指引下，各高校、各網絡平臺以及社會各界人士在很短的時間內做出反應，以中國速度紛紛自發行動起來，為確保線上教學的順利開展做了大量工作。優秀的線上教學教師隊伍、優秀教學資源的權限開放、優秀的線上教學平臺、優秀的線上考試平臺等層出不窮，呈現出了百花齊放、爭奇斗艷的局面。

目前，疫情防控已經取得了階段性重大勝利。為保證人才培養的質量，我們曾對兩學期的高等數學線上教學工作進行了認真的思考和籌劃，這期間有太多嶄新的難題困擾著我們，也有一些做法需要淬煉后緊握秉持，以做好繼續前行的準備。與傳統的教學模式相比，組織好線上教學確有一些做法和思想需要調整，我們對線上教學活動實踐和研討后的幾點認識做了總結。本文從課程目標的補充、課程教學設計思路的調整、教學效果的補充評價、線上教學的創新推廣價值以及未來的設想幾方面進行了闡述。

一、課程目標的補充

高等數學課程是高等院校理工科本科各專業的一門重要基礎課。21 世紀課程體系改革所提出的要求強調，僅僅教授給學生知識是不夠的，應該把培養學生思維能力作為重中之重。所以，學校教育還應該注重培養學生利用線上資源自主學習的習慣和積極參與線上學生活動的習慣。我們曾申報了學校教學改革研究項目“學科競賽背景下的拔尖創新人才PBL 培養模式研究”，PBL（Problem-Based Learning）教學模式具有團隊導向協同學習的特點，是以一組不同層次的學生為學習主體的團隊學習模式。作為成果推廣，我們又結合當前線上教學模式在培養能力目標中加入了“線上反饋、線上求助和線上互助學習的能力”的目標。為此，我們對學生培養能力目標進行了補充，完善后的能力目標如下：（1）能夠具有比較熟練的基本運算能力，能夠把數學知識綜合運用到專業工程基礎類課程、專業基礎類課程和專業課程中。（2）能夠具有初步抽象概括問題的能力，充分利用線上線下資源進行自主學習的能力以及一定的邏輯推理能力，具有利用高等數學的基本原理抽象表述問題的能

力

和線上反饋、線上求助和線上互助學習的能力。

二、課程教學設計思路

在線課程與傳統的教學模式相比，具有一定的差異性。為有效提高教學質量和效果，全面提升學生對于知識的掌握和綜合能力的提高，本課程從以下幾個方面進行了重點設計。

（一）教學內容、教學環節設計

在教學內容上，在線課程仍要注重基礎知識的學習，力求讓學生能夠掌握基本概念、基本運算和基本技巧。教學環節要緊湊，把知識點碎片化，以便于學生思路清晰、高效地掌握知識。

（二）學習資源設計

學習資源的選擇要緊扣教學內容和培養目標，做到低起點、內容豐富、圖文并茂。為避免學生在學習的過程中產生煩躁及無聊情緒，在教學過程中注重素材的有效利用，充分利用多種教學素材進行知識的講解，圖文相輔，結合短視頻等方式生動展現知識內容，最大程度避免文字過多導致學生注意力不集中而引起的教學效果下降現象。

（三）教學策略及教法設計

線上教學策略要突出互動性，教法設計也要以激發興趣為目的。長時間的在線學習對學生的耐心是一大考驗，也會對學習效率造成影響。在線課程學習過程中應體現互動，設置互動習題，防止學生在不受監督的情況下不認真學習。

（四）教學評價設計

注重過程及主動性考核，現在的教育改革從傳統的“教”轉變為自主的“學”，但學生是否能夠主動、自主地學習卻不是教師所能控制的。因此，在課程設計規劃過程中，教師要逐步督促學生主動地學，比如可以在學習時間的管理、學習效率的體現、理論知識的掌握等方面開展考核評估，注重過程考核，弱化期末成績占比。

三、課程教學效果

（一）教學過程評價

選課人數共227 人，教學視頻總時長84 分鐘，其中有效時長為80 分鐘，觀看直播或重播的總時長為11275 分鐘，平均時長為每人49.67 分鐘，平均每人觀看了教學視頻的62.5%，是中等以上的水平，可評價線上教學參與程度。觀看時長不足1 分鐘的以0 分鐘計算，有26 人沒有觀看視頻，占總人數的11.5%，這部分學生學習的積極主動性差，數據可反映線上教學的不活躍度。有56 人觀看直播和重播的時長超過80 分鐘，占24.7%，個別學生達到534 分鐘，這部分學生學習積極性高，可以反映參與線上教學的熱度。可見，學習積極性高的學生約為積極性差的學生的2 倍。總體來看，學生學習的積極性和投入程度是高的。

（二）教學效果評價

為了配合我校土木工程專業認證工作，按工作要求，在227 名學生中隨機抽取了130 名進行長期跟蹤分析，數據具有代表性，可以較全面地反映教學效果，具體如下。

1.雨課堂平臺數據的分析

教學過程中，我們通過雨課堂平臺推送預習資料和課后作業，批改后平臺可自動形成分析報告。

2.土木工程專業認證數據的分析

在專業認證過程中，我們緊扣兩個能力目標，結合作業成績（占25%）、卷面成績（占75%）和每道題所針對的考查目標，做了目標達成情況分析，計算了兩個能力目標得分，結果如下：目標1 學生達標60 及以上的占55.1%，70 及以上的占34.9%，80 及以上的占27%，90 及以上的占7.9%；目標2學生達標60 及以上的占81.4%，70 及以上的占44.6%，80 及以上的占27.9%，90 及以上的占8.9%。

根據目標1 統計可以看出，學生掌握所學數學基礎知識程度較好，從高等數學下冊內容多、難度大的特點出發可做此評價。根據目標2 的統計結果，學生有較高的利用所學知識解決實際問題的能力，學生參與線上反饋、線上求助和線上互助學習的積極性高。

四、在線教學特色創新工作及可推廣的典型經驗

（一）教學內容的設計方面

將知識點碎片化，邊講邊練，力爭讓學生“學一點，用一點，會一點”。這樣可以有效避免學生產生煩躁情緒和極易產生的疲勞感，讓頻繁學會產生的成就感促使興趣感的形成，進而最終形成學習的積極主動性和自覺性。

（二）學習資源的選擇和應用方面

線上教學是整合很多優秀的教學資源的契機，特別是近些年很受大家歡迎的慕課、精品課、翻轉課堂等，當我們把它們作為素材整合到教學實踐活動中時，也最大化發揮了這些資源的效益，讓資源的價值真正落地生根，避免了資源浪費。可是，學習資源的選擇也不是越多越好，應該“由需而用，擇時而用，因適而用”，畢竟這些優秀的教學資源是為我們的教學活動服務的，因材施教把握在我們的手中，它們不應成為教學活動的全部，教師也不應做放映員和解說員。

（三）教學策略及教法的調整方面

線上教學有一個最大的問題就是難以組織互動。傳統教學活動的先天條件不滿足后，不但互動難組織，學生學習積極主動性更難把控。因此，互動環節和互動內容都要做重點設計，把抓互動成為調動線上學習熱情的有力抓手。同樣，互動環節也不是多多益善，應擇機在關鍵點設計互動，由淺入深，漸入佳境，不要讓低級互動充斥課堂。

五、線上人才培養模式改革設想

結合已有的實踐經驗，提出了以下課程教學改革的設想。

一是整合師資，集中力量辦大事。疫情防控常態化后，線上教學會成為施教的主要形式。目前仍然采用的是傳統的配課方式，按教師分配教學班組織教學，最終的考核與評價是不同的教師在做同樣的事情，工作任務繁重，難以提高工作效率。整合后，可以進行合作分工，按教師特長分成不同的“工種”，教學能力強的負責線上教學，剛參加工作的年輕教師負責答疑，喜歡做學生工作的可以負責教學管理，有豐富教學研究經驗的教師可以負責教學立項和成果轉化。

二是豐富教學資源庫，與其他高校合作共建共享，更大范圍地優化師資、優化資源。教學資源庫包括：課前預習資源、線上授課資源、課后作業資源和試卷庫。針對課程重點和難點講解的短視頻會越來越多，一些社交和自媒體平臺上也會有這些資源的一席之地。

三是優秀的線上答疑交流平臺會以移動終端為載體涌現，其設計理念的探索研究和實現也將成為教育教學研究的新方向。