“互聯網+”背景下高校英語生態化教學模式的重構

劉本英

遼寧對外經貿學院，遼寧 大連116052

一、引言

近年來，隨著互聯網技術的快速發展，人們不難發現將互聯網技術運用于語言教學領域是與時俱進的時代創舉，也是教育改革的必然選擇。國內的互聯網技術與語言教學的融合發展經歷了三個階段：計算機輔助教學階段、計算機輔助學習階段和計算機與教育方式融合階段。多年的英語教學實踐證明：從構建主義學習理論到行為主義學習理論，從傳統翻譯教學到語言教學，從錄音機授課到計算機網絡授課的轉變，表明傳統的語言教學方式正在發生巨大的變革，英語教學取得了質的飛躍[1]。教育部頒布《大學英語課程教學要求》正式提出“基于互聯網的英語課堂教學模式”，強調各大高校要依托互聯網技術，使英語教學不再受到教學地點和時間的限制，推動英語教學朝著更加自由、個性的方式發展[2]。

二、問題的提出

近年來，隨著高校辦學規模的不斷擴大，導致大學英語教學師生比例嚴重失衡，傳統的教學方式已經無法滿足現階段的教學需求。張彩紅（2018）以構建主義學習理論為基礎，分析了互聯網背景下的英語教學模式，通過對課堂展示、個性化教學、協作學習等多種學習模式的對比分析，提出了多媒體教學的改進策略[3]。王麗娜（2019）對英語閱讀課程的互聯網教學可行性進行了分析，在復旦大學開展了“教師教學+學生網上學習”的教學實驗，結果表明這一教學模式既能提高學生的學習成績，也能緩解教師的教學壓力[4]。朱文宣（2019）嘗試將運用協作教學和互聯網技術有機融合，以構建主義理論為基礎，總結了互聯網教學模式的策略和特征[5]。董帥和崔校平（2020）研究了商務英語課程生態系統的構建，指出處理好課堂知識和語言能力、課堂教學和自主學習、理論學習和實踐學習、專業知識和人文素養等生態關系是構建課程體系的關鍵途徑[6]。李迎新和侍禹廷（2020）以南昌大學英語教學改革為研究對象，從生態學的角度研究了大學英語教學體系的構建，指出互聯網技術的運用是構建課堂體系的關鍵[7]。通過對國內研究成果的梳理，我們可以發現：學者們的研究主題主要集中在英語教學理論的探討，以及教學策略的優化上。因此，本文以教育生態理論為基礎，把外語當成是動態發展的有機生態系統，把健康可持續的生態發展觀運用到大學英語教學實踐中。

三、基礎理論研究

（一）教育生態理論

教育生態理論是教育學和生態學相互交叉融合的產物。具體來看，生態學主要探討生命系統和環境系統相互作用內在規律；教育學主要探討教育發展規律及其在社會發展中的作用；教育生態理論則是以教育學和生態學為基礎，借鑒這兩門學科的研究方法，依據其基本作用原理，研究各種現象產生的原因及未來發展規律，教育生態理論是揭示教育發展方向的教育學分支[8]。教育生態理論認為教育應該和自然環境、社會環境相互融合，研究生態環境和人為因素對教育所產生的影響，旨在為教育的可持續發展建立良性的生態環境。教育生態理論揭示了教育生態結構、教育生態原理、教育生態規律等多方面的內容，與教育學和生態學有著千絲萬縷的聯系，有著相輔相成、相互影響的關系。

（二）“互聯網+”生態化外語教學模式

“互聯網+”環境下的外語教學模式可以分為三個步驟來進行：第一，確定理論基礎，明確總體的教學思想和教學理念，在宏觀上把握教學模式的構建框架。第二，根據教學目標確定教學方法。在中觀層面確定能夠運用到互聯網環境的教學方法，如視聽法、任務法、交際法等，這些教學法可以為教育活動的具體呈現方式提供科學依據。第三，根據教學法確定具體的教學策略。在微觀層面確定具體的實施策略，包括教學流程、教學形式、多媒體技術運用等，明確在互聯網環境下各個步驟的實施策略，由此決定教學活動的組織方式[9]。

“互聯網+”環境下生態化英語教學模式以教育生態學為理論基礎，以互聯網技術為發展中介，運用不同的教學策略最大限度的展現教學內容，以實現達到教學目標的目的。此教育模式的推行，有助于培養和提高學生的綜合能力。

圖1 生態教學模式構建理論框架

四、實證設計

（一）數據收集與檢驗

本文的研究數據主要來源于問卷調查和深度訪談，本次調查總計發放問卷800份，其中教師問卷200份，學生問卷600份。經統計本次調查總計回收問卷764份，有效問卷697份，問卷有效率為87.1%。在深度訪談過程中，總共進行了4次深度訪談，其中師生訪談各2次。

由表1可知：在宏觀層面，Cronbach's Alpha系數為0.812，單因子載荷均大于0.6；在中觀層面，Cronbach's Alpha系數為0.779，單因子載荷均大于0.6；在微觀層面，Cronbach's Alpha系數為0.853，單因子載荷均大于0.6。同時，調查問卷整體的KMO值為0.914，Bartlett球形檢驗顯著性水平p=0.000。本次調查問卷所收集的數據具有較好的信效度。

表1 數據有效性分析

（二）相關分析

相關分析主要結果如表2所示。在宏觀層面，變量生態教學和教學理論的相關系數均為正且顯著，說明宏觀層面的變量與英語生態教學模式呈顯著正相關關系。在中觀層面，變量授課思想和授課方法的相關系數均為正且顯著，說明中觀層面的變量與英語生態教學模式呈顯著正相關關系。在微觀層面，變量授課教材、硬件設施和技術實力的相關系數均為正且顯著，說明微觀層面的變量與英語生態教學模式呈顯著正相關關系。

表2 相關分析結果

注：***、**、*分別表示在1%、5%和10%顯著性水平下顯著。

（三）回歸分析

回歸分析主要結果如表3所示。教學理論的回歸系數為0.004，顯著性水平p=0.000，說明教學理論對生態化英語教學模式具有顯著的促進作用；授課思想的回歸系數為0.270，顯著性水平p=0.000，說明授課思想對生態化英語教學模式具有顯著的促進作用；授課方法的回歸系數為0.054，顯著性水平p=0.045，說明授課方法對生態化英語教學模式具有顯著的促進作用；師生意愿的回歸系數為0.121，顯著性水平p=0.065，說明師生意愿對生態化英語教學模式具有顯著的促進作用；授課教材的回歸系數為0.003，顯著性水平p=0.066，說明授課教材對生態化英語教學模式具有顯著的促進作用；硬件設施的回歸系數為0.156，顯著性水平p=0.022，說明硬件設施對生態化英語教學模式具有顯著的促進作用；技術實力的回歸系數為0.212，顯著性水平p=0.001，說明技術實力對生態化英語教學模式具有顯著的促進作用。可見，授課思想作為生態化英語教學模式的理論基礎發揮著關鍵的作用，技術實力是生態化英語教學模式構建的前提。

表3 回歸分析結果

五、結論與展望

通過相關分析和回歸分析得到如下研究結論：在宏觀層面、中觀層面和微觀層面，KPI變量的相關系數均為正且顯著，說明KPI變量與英語生態教學模式呈顯著正相關關系。具體來看，授課思想作為生態化英語教學模式的理論基礎發揮著關鍵的作用，技術實力為互聯網技術運用英語教學創造了條件，是生態化英語教學模式構建的前提。