任務驅動教學法在應用型本科《液壓與氣壓傳動》教學中的應用與研究

馬東升

安徽文達信息工程學院，安徽 合肥230032

一、任務驅動教學法的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習興趣

任務驅動教學法以“任務”為驅動力，以學生為中心，與傳統(tǒng)的課堂理論教學相比，更容易激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意。從學習者方面來看，任務驅動教學法從建構主義的教學理論出發(fā)，構建探究教學的氛圍，充分融合學習者、教者，以及教學環(huán)境[1]。從教育方面來看，任務驅動教學法提供了由淺入深的教學思路。任務驅動教學法使學生從枯燥的理論學習模式中走出來，將慢教與快學相結合，主動和被動教學相結合，使學生自己動手完成學習任務。任務驅動提升學生的興趣，使學生積極主動地完成學習任務，增強學習的目的性，提高教學效果[2]。

（二）營造良好的學習環(huán)境

任務驅動教學法與傳統(tǒng)教學方式側重點不同，任務驅動教學法主要是學生動手操作，教師的講解為輔。任務驅動教學法教學中，能激發(fā)學生的好勝心，小組間進行良性的競爭，以小組為單位共同完成任務，能夠增強學生的競爭意識，提高學生解決問題的能力，認真地去完成教學任務。由于以組為單位，一些學生不認真學習，會影響整組的成績，教師在完成每次課題后，應該進行一次總結，對完成較好的小組進行獎勵。學習較差的學生，詢問成績好的學生，學習好的積極幫助學習較差的學生，形成良好的學習氣氛。在課余時間，學生也可以討論交流，學習完成任務的方法，解決學習中的難點。

（三）培養(yǎng)學生的分析、協(xié)調(diào)、操作能力

任務驅動教學法有利于培養(yǎng)學生的分析能力、協(xié)調(diào)能力、操作能力，教師將學生分組完成任務，組長和組員需要一起討論問題，進行分析、組織和協(xié)調(diào)，合理安排組員完成任務。在完成任務的過程中，需要學生積極探究探索，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、研究性學習能力，提高實踐能力和學習水平[3]。在任務的完成過程中，學生們對遇到的難題進行交流討論，當遇到不能解決的問題，可以詢問教師。教師發(fā)揮引導作用，充分調(diào)動學生的主觀能動性，有利于形成以學生為主體的新型師生關系，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

二、任務驅動教學法在《液壓與氣壓傳動》教學中應用實踐

（一）引入新課

應用任務驅動教學法，以《液壓傳動與氣動》中的雙缸時間控制回路為例。

（二）分析新課知識點

教師引導學生學習新課的知識點，在壓料機氣動傳動過程中，分析延時控制的元器件。

（三）布置任務

教師向學生展示壓料機時間控制系統(tǒng)圖，使學生有整體的了解，幫助學生進行任務分解。然后給學生布置任務，分析理解壓料機氣壓傳動回路上的工作原理。

（四）學生分組

對學生進行分組，小組內(nèi)學生進行協(xié)調(diào)組織，分配每個組員的任務，小組間對壓力機控制回路的工作原理進行討論分析。組長分配組員完成任務，將控制系統(tǒng)圖畫出后進行仿真運動；在實訓臺布置出控制系統(tǒng)，充分使用氣動元器件，進行分析組合；組員根據(jù)工作情況，填寫工作任務書。

（五）課堂評價

教師要組織學生進行課堂整體教學評價，總結教學經(jīng)驗，并對各個小組的任務的完成情況進行評價。

三、任務驅動教學法在實施《液壓與氣壓傳動》教學中的注意事項

（一）劃分組員

實行任務驅動教學法，需要進行小組分組完成任務，教師要合理劃分小組和組員。可以根據(jù)學生的成績劃分，均衡小組間的綜合成績，發(fā)揮學習好的學生的作用，促進成績較差的學生的提升，促使學生積極性的提升。同時也要注意協(xié)調(diào)分配，如果小組間學生的學習實力有過大的差別，可能打擊學生的積極性，反而影響學生的學習興趣。在選拔小組的組長時，要綜合考慮學生的組織性、積極性、學習成績、責任心等，使組長能夠組織、帶動組員完成任務。

（二）協(xié)調(diào)分配小組任務

每個小組學生的情況不同，因此協(xié)調(diào)組織時可能出現(xiàn)不一致的情況，需要具體分析，科學合理分配任務。比如在雙缸時間控制系統(tǒng)任務驅動教學法教學中，教師共提出了五個任務，在小組分配任務時，有的學生不喜歡擔任講解員，或者寫任務書，有的學生喜歡布置控制回路，或者壓力機控制回路的工作原理等，產(chǎn)生較大的意見分歧。可以安排每個學生都必須做講解員的任務，寫任務書，其他任務輪流進行，促進學生的綜合能力的全面提升。

（三）合理設計任務

教師根據(jù)教學內(nèi)容，合理為學生設計學習任務，使任務驅動教學法的作用得到有效發(fā)揮。在任務設計時，需要保證讓每個學生都有事做，方便學生的分工協(xié)作，考慮設計的任務學生是否可以完成，任務是否通俗易懂，是否符合教學大綱，考慮成績好的學生和成績差的學生，相關知識點的量具、元器件、工具等。任務必須體現(xiàn)以學生為主，有實用性、靈活性、挑戰(zhàn)性、趣味性，上課時讓學生多動手，能夠吸引學生，激發(fā)學習動機。在設計液壓與氣動技術課程任務時，引入各知識點的學習，使學生了解注塑機工作時的動作過程，掌握液壓基本知識，調(diào)動學生參與的積極性。在任務提出前，教師要向學生講解清楚應用到的知識點，學習知識和技能，幫助學生順利進行。在任務提出后，合理安排安排學習活動。分析已設置任務的特點，以及學習內(nèi)容的結構[4]。在學生進行任務時，考慮可能會出現(xiàn)的問題，教師要在每次課前都做好相關的準備，做好相應的措施。

（四）保持學生的學習積極性

任務驅動教學法能夠吸引學生，改變傳統(tǒng)枯燥的教學模式，有利于激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性，但要保持學生的學習積極性并不容易。學生完成任務后，教師需要評價效果，總結經(jīng)驗。評價學生是否完成知識建構，知識的掌握情況，評價協(xié)作學習能力，自主學習能力。通過評價使學生能夠自我掌握，教師能夠獲得反饋，改進方法。學生容易在長時間的學習中厭倦，教師在應用任務驅動教學法中，可以融入競爭性，使組與組之間形成競爭，激起學生的進取心，有超越對手的心態(tài)，以組為單位給予相應的評分、獎勵，對表現(xiàn)好的小組進行獎勵，使學生體會到探索的成就感。對于學生來說，可以更容易適應未來進入社會的競爭環(huán)境。獎勵可以是口頭表揚，或者實物獎勵，刺激學習的積極性。

四、結語

總之，在《液壓與氣壓傳動》教學中，采取任務驅動教學法，使靜態(tài)的教學，轉變?yōu)殚_放式教學，吸引全體學生主動參與，激發(fā)學生的興趣，營造良好的學習氣氛，使學生的學習積極性得到有效提高，順利完成課程的能力目標，提高教學質(zhì)量，提高學生的綜合能力。