英語教學一體化系統的指標構建
——基于熵值法的數據調查分析

陳惠芳

廈門工學院，福建 廈門361021

一、引言

改革開放以來，我國英語教學取得了較快的發展，英語教材、英語教學模式也逐步完善與成熟，為我國外交、對外貿易培養了大批的專業人才。進入21世紀后，世界經濟全球化加速發展，英語作為國際通用語言，為適應時代變化，高水平掌握英語成為必要的條件之一[1]。為了能夠滿足我國對外交流，所需要的更大基數、更高素質、更加多元化的英語人才，建立一體化英語教學系統就顯得尤為重要了。李琳（2015）提出了在課程設置、教學方法、師資培訓三個方面，構建英語教育“一條龍”系統，對我國培養專業英語人才具有重要意義。向平等（2016）從學生需求、教學目標、教學內容、課程設置等6個方面構建了中國學術英語教學學習系統，為我國學術英語發展提供了借鑒。單文波（2020）提出了“三位一體”的英語教學系統。現有學者們的研究多為定性分析，缺少定量分析的檢驗，本文嘗試進行定量分析，具有一定的創新意義。

二、英語教學一體化系統構建

（一）英語教學一體化系統構建原則

1.合理分工

中國英語教學起點早，主要涵蓋了小學、初中、高中及大學等階段。不同的階段英語學習的內容、方式、目標都存在較大的差異，因此需要對各階段英語教學進行合理分工并有序銜接。鑒于此，合理分工是構建英語教學系統的重要原則，無論是對教材進行編寫還是對大綱進行制定，都需要根據不同階段的內容進行合理安排，避免各階段失衡[2]。

2.師資培訓

英語作為一門重要的語言，其學習需要必須的語言環境，但是中國缺乏必要的英語學習環境，學生基本是在課堂上學習英語，但是課下并沒有相應的環境進行復習。因此，需要有過硬的師資力量，將英語的語境、語法、文化等深入淺出的教授給學生。同時，在課堂上組織學生英語溝通，提升學生英語應用能力[3]。

3.聯系實際

一體化英語教學系統構建中，需要根據不同地區、城鄉的實際情況，實事求是，注重差異，因地制宜的進行小學、初中、高中及大學等階段的教學。當前我國英語教學的主要差異是沿海與內地的差異，沿海水平高于內地；南方與北方的差異，南方明顯優于北方；城市與農村的差異，城市明顯優于農村[4]。

4.教材建設

改革開放以來，中國社會迅速發展，對外開放深度和廣度不斷擴大，使人才復合化、融合化以及學科綜合化的要求明顯提升。教材是教學、學習的主要途徑，因此中國的小學、初中及大學的英語教材建設必須要緊跟時代的變化，與國際接軌，保障教材內容和知識結構不斷優化[5]。

（二）英語教學一體化系統構建方式

由于中國的國情，英語教學起步早，區域之間差異大，所以構建英語教學一體化系統，對教師的基本素質、英語教學過程、教學方法與手段以及教學實施與效果具有較高的要求，只有使中國的教師素質、英語教學過程達到既定標準，才能保證社英語教學一體化系統得以應用。基于此，本文構建的英語教學一體化系統，如表1所示：

表1 英語教學一體化系統

如表1所示：本文認為英語教學一體化系統主要分為英語教師素質；英語教學過程；英語教學方法與手段；英語教學實施與效果四大方面。其中，英語教師素質主要分為教師品德、教學態度、教師能力；英語教學過程主要分為教學內容、教學指導、教學管理；英語教學方法與手段主要分為教學設計、教學方法、教學手段；英語教學實施與效果主要體現在教學準備、教學實施、教學效果[6]。

三、英語教學一體化系統應用分析

（一）問卷設計與發放

為探究英語教學一體化系統應用主要影響因素，便于廣泛的推進英語教學一體化教學，本文向業內專家及大學師生進行問卷調研，收集相關數據。教師品德主要從師德表現、語言表達能力和知識維度進行評價。基于此，本文設計了涵蓋12個方面，共計24個問題的調研問卷，采用現場與網絡問卷相結合的方式發放，共計發放2 000份問卷，回收1 537份，問卷回收率為76.85%，由于本文問卷發放的對象范圍較廣，涵蓋了東部和中部地區的部分高校，以及部分普通高校，因此，數據具有一定的代表性。

（二）數據來源

教學態度主要從兩個方面進行衡量，分別是教師是否注重因材施教和親自演示、耐心為基礎較差的學生指導。教師能力主要分為各學段教師的專業知識儲備和課堂講授能力。教學過程主要分為三大內容，每個內容涵蓋若干指標，其中教學內容主要看各學段的教學知識是否合理、有序銜接，另一方面是看教學內容是否貼切實際，注重應用。教學指導主要分為課堂講授與課下輔導是否到位。教學管理是衡量師生良性互動程度，課堂學習氛圍。英語教學方法與手段主要分為英語教學設計、教學方法和教學手段，其中教學設計主要看教學目標是否明確，能夠突出重點，適應該學段的學生實際。教學方法主要是看英語教師教學方法的多樣性和有效性。教學手段主要指采用生產或者實訓現場教學的手段進行教學。英語教學實施與效果主要分為教學準備、教學實施與教學效果，其中教育準備主要是英語課堂的現代化程度，如多媒體，智慧課堂等。教學實施是指英語教學是否熟悉教學環境，根據教學內容進行現場演練。教學效果是指學生的英語成績與應用狀況[7]。每個問題設置5個答案，分別是非常重要、重要、一般、微弱作用、沒有作用，5個答案依次得分為5、4、3、2、1分，然后將3項得分進行加權，得到教師品德綜合得分，以此得到實證數據。

（三）數據效度檢驗

本文的數據均來源于問卷調研，由于問卷數據可能因為調研對象的不同，呈現出較大的差異，影響實證結果，因此需要對數據進行效度分析。本文利用SPSS22.0進行信效度檢驗，結果如表2所示：

表2 變量信效度檢驗

如表2所示：教師品德、教學設計等二級指標的信度值均高于0.6，說明二級指標通過了信度檢驗。英語教師素質、英語教學過程、英語教學方法與手段、英語教學實施與效果的效度值分別為0.772、0.831、0.875、0.833，說明一級指標通過了效度檢驗。

（四）MATLAB介紹

MATLAB和Mathematica、Maple并稱為三大數學軟件。它在數學類科技應用軟件中在數值計算方面首屈一指。MATLAB可以進行矩陣運算、繪制函數和數據、實現算法、創建用戶界面、連接其他編程語言的程序等。MATLAB包括了大量的計算算法。從基本算法如四則運算、三角函數，到復雜算法如矩陣求逆、快速傅里葉變換等。

（五）熵值法

本文使用MATLAB進行熵值法運算，基本語句是if、lamda和disp，基本過程如下所示：

（1）無量綱化處理。本文使用極值法對原始數據進行無量綱化處理，如下列方程所示：

如方程（1）所示：A為標準化后的指標，X為原始指標，Xmax為該項指標最大值，Xmin為該項指標最低值。

（2）第j個指標值在所有評價對象的第j個指標值總和中所占的比重：

本文共計調查了1573個對象，因此i為1573

（3）計算第j個指標的信息熵：

如方程（3）所示：m=t*i，其中t=1，i=1573，即1年，1573個對象，故m=1573。

（4）計算第j個指標的冗余度，熵值越大，冗余程度越小，權重越小：

如方程（4）所示，g為冗余度

（5）計算每個指標的權重：

在多層次結構的評價指標體系中計算上層指標的權重值可以利用熵的可加性原理，通過下層指標的冗余度gj，得到上層指標的冗余度之和，記為Gk，然后利用方程（6）計算相應的權重值。

其中，W為上層指標冗余度，K指上層指標的個數，在本文中為英語教師素質、英語教學過程、英語教學方法與手段、英語教學實施與效果，所以K=4。

（6）綜合評價

F為綜合評價結果，即為第j個指標的權重值。

（六）評價結果

按照上述過程對英語教學一體化系統指標進行權重分析，得到一級指標和二級指標的權重結果，如表3所示：

表3 英語教學一體化系統指標權重值

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如表3所示：一級指標中英語教師素質的權重值為0.296，英語教學過程的權重值為0.129，英語教學方法與手段的權重值為0.444，英語教學實施與效果的權重值為0.131。英語教學方法與手段的權重值最高，說明在英語教學一體化系統中英語教學方法與手段具有最為重要的作用。英語教學實施與效果與英語教學過程的權重值相對較低，說明它們在英語教學一體化系統中的作用相對較低。

二級指標中教學方法的權重值為0.164，教學設計的權重值為0.141，教學手段的權重值為0.139，這三個指標的權重值占據前三的位置，說明在英語教學體系應用中教學方法是最主要的影響因素，而教學手段和教學設計也同樣具有重要作用。教學指導的權重值為0.016，教學實施的權重值為0.018，教學管理的權重值為0.020，權重值相對較低，說明教學指導、教學實施等指標對英語教學一體化系統的應用影響相對較小。

四、結論與政策啟示

英語教學一體化系統必須要在合理分工、師資培訓、聯系實際、教材建設的基礎上進行構建，本文認為其主要包含四大部分，分別是英語教師素質、英語教學過程、英語教學方法與手段及英語教學實施與效果。而英語教師素質等指標又分別包含了教師品德、教學態度、教師能力等12個指標，由此本文構建了英語教學一體化系統。為探究英語教學一體化系數的應用主要影響因素，本文通過發放問卷收集數據，利用熵值法進行權重測算，結果顯示：一級指標英語教學一體化系統中英語教學方法與手段具有最為重要的作用，英語教學實施與效果與英語教學過程在英語教學一體化系統中的作用相對較低。二級指標教學方法是最主要的影響因素，教學手段和教學設計也具有重要作用，教學指導、教學實施等指標對英語教學一體化系統的應用影響相對較小。

基于上述結論，本文提出以下幾點政策啟示：

第一，擴大教育領域投入，完善硬件設備。本文實證分析表明英語教學方法與手段在英語教學體系中占據重要地位，為此，我國各級政府應該擴大財政對教育領域的補貼，完善英語基礎設備，為教師多樣化教學提供必要的硬件支持。

第二，加強教師培訓，拓寬教學方法。教學方法與手段具有重要作用，而教師是教學方法與手段的主要踐行者，所以教師對英語教育一體化系統應用具有重要意義。因此，各級政府、學校、科研機構應該加強對教師的培訓，可以采用定期與不定期結合的方法進行交流培訓，豐富一線教師的教學技能與方法。

第三，完善教學設計，優化學段之間的銜接。英語教學一體化系統涵蓋范圍廣，由于不同學段的學習內容存在較大差異，對一體化系統額運行造成一定不利影響。因此，教育部門應該完善教學設計，優化好高中與大學的英語學習內容銜接。