引導農村小學生小組合作學習英語詞匯的策略

【摘要】詞匯是英語學科的基本內容，是構成英語語言的重要因素，是學生們需要掌握的基礎知識。合作學習是英語課程標準中提出的一種教學模式，旨在引導學生們通力合作，協同發展。立足課程標準要求，在實施農村小學英語教學的過程中，嘗試應用合作學習法引導學生們在小組中合作學習詞匯，提高詞匯學習質量。本文以筆者的教學經驗為立足點，詳細闡述引導農村小學生小組合作學習英語詞匯的策略。

【關鍵詞】農村;小學英語;詞匯教學;合作學習

【作者簡介】朱錦鳳，廣州市從化區良口鎮善施學校。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中高度地強調了英語詞匯在英語教學中的價值，同時立足不同學段學生的實際情況，提出了不同的詞匯學習要求。在課程標準要求的指導下，越來越多的小學英語教師探尋多樣的詞匯教學方法。但是在當前的農村小學英語教學活動的實施過程中，還存在著教學方法單一，學生缺少自主性的問題，嚴重地影響了詞匯教學質量的提高。英語教學是以學生為主體的教學活動，在開展詞匯教學活動的過程中，教師同樣要將學習權利還給學生，使學生通過發揮主觀能動性，獲取豐富的英語詞匯，積累詞匯學習方法，切實地提高詞匯學習效果。根據農村小學生自主學習能力不強、自控力差的實際情況，“愛種子”課堂教學模式在我區逐漸全面鋪開。“愛種子”課堂教學模式是一種全新的教學模式，小組合作是“愛種子”課堂教學中的重要學習形式。小組合作學習在各個學科和課程教學中的廣泛應用，給農村小學英語課程教學帶來新的思路。小組合作學習的應用給學生的英語詞匯學習注入了活力，讓學生參與到學習活動中去，從而加深對詞匯的理解能力，提高詞匯運用能力，拓展詞匯量。小組合作不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了學習效率以及學習的主動性與積極性的提高。因此，我嘗試應用合作學習法，以小組為形式，引導學生們互相監督，互相指導，合作體驗多樣的詞匯學習活動，提高詞匯學習效果。那么，如何利用合作學習法引導農村小學生小組合作學習英語詞匯呢？下面，結合自身教學經驗談談我的一些做法：

一、科學建構合作學習小組

合作學習小組是學生們進行合作學習的基礎。科學地建構合作學習小組，可以使學生們互相監督、指導，提高英語詞匯學習效果。如何科學地建構合作學習小組呢？以學生為中心是科學建構合作學習小組的原則。在參與英語詞匯教學活動的過程中，不同的學生儲備的詞匯量是不同的，所掌握的詞匯學習方法也是不同的。立足學生們的如此差異建構合作學習小組，可以使學生們互相影響。基于此，我在應用合作學習法引導農村小學生學習英語詞匯的時候，會建構異質小組。

在建構合作學習小組之前，我先立足日常教學對學生們學習詞匯的情況進行觀察，同時以學生們的詞匯聽寫內容、作文書寫情況等為輔助，正確地把握學生們的學情。之后，則根據學生們的學習情況劃分學習層級。一般情況下，我將詞匯量儲備豐富，有著良好學習方法的學生劃分為第一個層級;將詞匯儲備量充足，但是以死記硬背為主的學生劃分為第二個層級;將詞匯儲備量不足，且學習方法不當的學生劃分為第三個層級。接著，按照學生們的分層情況，按照1：2：1的比例，將不同層級的學生納入一個小組中，自然而然地建構出異質小組。如此劃分建構合作學習小組，可以使詞匯學習效果佳的學生成為榜樣，無形地在小組中營造良好的學習氛圍，同時給予其他層級的學生指導，與其他層級的學生協同發展。

二、設計合作學習任務

合作學習任務是學生們以小組為形式學習詞匯的驅動。合作學習是以學生們為中心的教學活動，需要學生們發揮主觀能動性。合作學習任務就像是學生們發揮主觀能動性的引導，有針對性地引導學生們學習。在日常組織英語詞匯教學的時候，教師要將合作學習任務貫穿到教學始終，使學生們通過體驗不同的活動，完成詞匯學習任務，自然而然地豐富詞匯儲備，積累詞匯學習經驗。

1.設計合作學習任務，驅動學生課前學習詞匯。課前是學生們進行自主學習的主要階段，也是合作學習發揮價值的主要階段。在組織課堂教學活動之前設計合作學習任務，可以驅動學生走進生活，利用多樣途徑挖掘詞匯資源，互相合作地學習詞匯，提高詞匯學習效果。立足英語與現實生活的關系，在實施預習教學活動的時候，我一般會為學生們設計生活化的詞匯學習任務。

以教科版-廣州用（三起）小學英語六年級上冊Module 6 Festivals為例，本模塊的話題是節日，主要教學目標在于引導學生們儲備與節日有關的詞匯，學會對節日進行描述。節日是學生們在現實生活中有所體驗的活動，也是孩子們最感興趣的話題，關于節日的詞匯是豐富多彩的。因此，在組織教學活動之前，我鼓勵學生們以小組合作學習為形式，從國內外傳統節日中各自選擇三個，搜集相關的英文介紹，合作查閱字典，掃除生字詞障礙，整體地認知傳統節日。合作完成這些學習任務，不但可以讓學生們有效地儲備豐富的英語素材，還可以讓他們自然而然地習得詞匯，為在課堂上應用詞匯介紹傳統節日做好準備。同時，不少學生通過完成這項任務，認識到了英語與現實生活的關系，會在生活中主動地探尋英語詞匯，掌握詞匯，從而豐富了自己的英語詞匯量。

2.設計合作學習任務，驅動學生課中學習詞匯。課堂是學生們學習英語詞匯的主要場所。隨著教學改革的不斷深入發展，以死記硬背為主的學習方式的弊端凸顯出來了。在英語課堂上，學生如果仍機械地死記硬背詞匯，不但會白白地浪費課堂時間，還會對詞匯學習產生消極影響。立足死記硬背學習詞匯的不足，一線教育工作者提出了在語境中學習詞匯的建議。但是，受到自身學習能力的影響，不少學生在語境中學習詞匯的時候同樣遇到了諸多問題。此時，就需要發揮小組合作學習的作用了。

例如在教學教科版-廣州用（三起）小學英語六年級下冊Unit 6 “Early years of Deng Jiaxian”時，筆者以教材中的閱讀文本為切入點，引導學生們邊讀邊學詞匯。在開展教學活動的過程中，先為學生們設計了自主閱讀文本的任務，要求他們一邊閱讀文本一邊勾劃生字詞。通過完成如此閱讀任務，學生們可以初步地整體認知短文內容，同時發現陌生詞匯，做好重點學習詞匯的準備。然后設計合作學習任務，要求學生們走進合作小組中，由第三層級的學生先展現自己勾劃出的詞匯，其他兩個層級的學生聯系自身的閱讀情況，猜測詞匯含義，之后聯系具體的語句驗證猜測。通過參與這些活動，學生們不僅立足具體語境初步地認知了英語詞匯，還掌握了學習英語詞匯的方法，提高詞匯學習效果。

3.設計合作學習任務，驅動學生練中鞏固詞匯。練習活動是小學英語課堂教學的重要組成部分，是學生鞏固課堂所學，提高學習效果的主要途徑。在傳統的農村小學英語詞匯教學活動的實施過程中，大部分教師在學生們學習了詞匯之后，先給學生一些時間引導他們背誦，接著開展聽寫練習。如此教學活動枯燥、乏味，打擊著學生們的英語學習積極性。為了使學生們踴躍地參與課堂練習活動，我先設計了合作學習任務，驅動學生們互相監督地背誦詞匯，之后創設競賽游戲，引導學生們應用詞匯。

比如，在組織了“Do you want coffee or tea”該節課的詞匯教學活動之后，我直接展現將要開展的游戲活動內容，借此調動學生們的詞匯學習積極性。為了給本組贏得好成績，大部分學生會走進小組中，合作背誦詞匯，互相提問，加深對詞匯的記憶。在小組合作學習活動結束之后，開展“擊鼓傳花”游戲。在此游戲中，利用多媒體課件動態地展現本節課的詞匯，同時播放樂曲，要求學生們一個接一個地傳遞玩偶。當停止播放樂曲，學生們停止傳遞，此時拿著玩偶的學生需要根據課件上展示的內容，或者依據中文說出英文，或者依據英文說出中文，或者回答英文問題等。回答正確繼續參與游戲，回答錯誤則被淘汰。最后看哪一組被淘汰人數最多，則需要小組成員合作演唱一首英文歌曲，以示懲罰。如此練習活動的實施，不僅使學生們自主投身到詞匯背誦中，增強詞匯記憶水平，還切實地樹立了合作意識，集體意識、激發了學生學英語的興趣，調動了學生學習英語的積極性，提高了學生習得英語詞匯的能力。

三、引導小組合作互動

英語教學是師生、生生進行互動的主要載體。合作學習小組是學生們進行互動的載體。從上文對建構合作學習小組的分析可以看出，每一個小組成員的英語詞匯學習情況是不同的。這為學生們互相學習提供了便利。因此在開展小學英語詞匯教學活動的時候，教師要指導學生們在小組中合作互動，通過交流汲取詞匯學習經驗，促進詞匯學習水平的提高。

以英語詞匯學習方法為例，詞匯學習方法是學生們有效學習英語詞匯的關鍵。當前部分小學生的英語詞匯學習效果不佳，是因為沒有掌握良好的學習方法。但是，在建構的每一個合作學習小組中，都有一個學生有著良好的英語詞匯學習方法。對此，我精心地創設了詞匯學習方法交流活動，鼓勵小組中的第一個層級的學生向其他成員介紹自己學習詞匯的方法。其他成員在傾聽的過程中，也可以提出自己的學習方法，之后就這些學習方法進行交流，對比、分析、總結不同方法的特點，從而選擇自己喜歡的，或適合自己的學習方法，對其進行應用。在學生們應用不同的方法學習詞匯的過程中，我和各小組成員一起觀察各自的學習情況，及時地發現有進步的學生。在班級里對有進步的學生進行肯定，鼓勵他介紹自己學習英語詞匯的方法，便于其他學生進行借鑒。通過這樣的合作學習，學生們不僅獲取了多樣的學習英語詞匯的方法，還切實地對英語詞匯學習方法進行了應用，便于提高英語詞匯學習效果。此外，在教師的賞識下，不少學生會獲得詞匯學習滿足感，建立自信心，促進詞匯學習效果的提高。

與此同時，在參與英語詞匯教學活動的過程中，不少學生會遇到這樣或那樣的詞匯學習問題，但在班級授課制的影響下，教師難以及時地幫助學生解決詞匯學習問題，這對學生的詞匯學習產生了消極影響。在小組中合作互動可以解決這些問題。當發現詞匯學習問題的時候，學生們自主地展現在小組中，與小組成員進行交流，得到小組成員的幫助，借此順利地解決詞匯學習問題，促進學習效果的提高。

詞匯是小學英語教學的基礎內容，是構成英語語言的重要因素，在英語教學中發揮著重要作用。在組織農村小學英語詞匯教學的時候，教師要在生本教學理念的指導下，科學地建構合作學習小組，聯系教學需要設計多樣的合作學習任務，驅動學生們在小組中搜集詞匯、交流詞匯、練習詞匯，并積極互動儲備不同的學習英語詞匯的方法，借此提高英語詞匯學習效果，同時潛移默化地形成合作學習意識，鍛煉合作學習能力，提升英語教學質量。

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