以產教融合為核心的工匠型景觀設計專業人才培養路徑研究

摘要：產教融合是高職教育的關鍵，本文在深入分析國內外景觀設計專業開設現況、景觀設計行業狀況的基礎上，分析景觀設計市場需求，提出高職院校要以產業為依托，以工匠精神為引領，在產教融合過程中進行知識轉移，建立產教融合協調機制，構建產教融合資源共享平臺，改革教育教學模式，培育具有工匠精神的具有較高綜合素質的新時代景觀設計專業技能型人才。

關鍵詞：產教融合;工匠;景觀設計;人才培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）01-00-02

產教融合基于深度的校企合作，將產業與教育融為一體，由高校和企業協調聯動，共同育人。產教融合已成為解決教育和社會人才需求脫節這一難題的重要措施。中國在新時代發展中需要大量工匠型人才，高職教育是工匠型人才培育的重要基地，產教融合也成為了職業教育工匠精神培育的必要路徑，在緊密的校企合作中，以產教融合為核心的工匠型人才培養模式加深了學生對自我的認知，使工匠精神更為具體和形象。

1 景觀設計專業開設現況

國外景觀設計專業根據專業側重點的不同分別在不同的學院和學科下設置，景觀設計主要是為了培養學生設計理念和設計創造能力，大多設置在藝術設計學院或農學院。中國在加快城市化過程中，因專業人才需求激增，北京大學、清華大學等高校陸續開設了景觀設計專業，而高職院校景觀設計專業大多設置在藝術設計專業下。雖然中國各大高校都開設了各個方向的景觀設計專業，但是培養工匠型景觀設計專業人才卻仍處于探索階段。

2 景觀設計產業現況分析

2.1 景觀設計行業發展現狀

在我國城市化快速發展的進程中，城市、住宅建設中廣場、街區、公共空間等環境設計與裝飾需求急速擴大，上千億的產值帶來了工匠型人才需求的膨脹，人們對景觀的要求越來越高，許多住宅小區的園林景觀都成為點睛之筆，園林景觀成為居住空間的重要元素。國內的景觀設計與發達地區相比在規模和設計理念上都有一定的差距，企業主要集中在江浙、廣東、北京等發達地區。城市建設中生態環境保護越來越受到重視，有關部門出臺了相應的政策，使得生態景觀得以快速發展。

2.2 景觀設計行業服務市場分析

景觀設計行業市場主要為住宅、市政項目和旅游地產項目。住宅空間不可再生，高端住宅景觀設計功能巨大，景觀設計不僅要滿足使用功能，還要有良好的生態效益、經濟效益并擁有較高的藝術水準，生活水平的提高推動了住宅景觀設計的快速發展。

城市發展帶來了城市設計問題，建筑和城市的關系備受關注，市政工程包括交通、道路、橋梁、公用設施等，景觀設計變得越來越重要。市政工程中的景觀設計不僅要考慮到功能性，更需要考慮城市景觀對城市的影響。隨著中國城鎮化不斷加快，旅游地產項目數量激增，旅游地產的景觀設計備受關注，能否將人文、配套設施、自然、人造景觀等資源有效結合成為項目的關鍵。

3 工匠型景觀設計專業人才培養現狀剖析

工匠精神是各個行業生產者表現出的精神狀態總和，是對工作敬業、專注、精益求精的精神特質[1]。工匠型景觀設計專業人才不僅需要有景觀設計思想和設計能力，更需要有敬業求精的精神品質。目前，大多數高校在培育景觀設計專業人才時大多采用傳統的教學模式，校企合作不充分，工匠精神培育沒有融入景觀設計專業教學中，學生在學習中接觸的真實的景觀設計項目少，有的院校學生專業知識的學習僅停留在課堂和書本上，學生動手設計能力弱，難以適應景觀設計企業的需求，這導致了行業專業人才缺乏、高校學生難就業的局面。

建立以產教融合為核心的工匠型景觀設計專業人才培養模式勢在必行。工匠型景觀設計專業人才需要擁有景觀設計專業知識和技能，同時需要有較高的綜合素養，通過產教深度融合，使之在真實的景觀設計實踐中積累豐富的專業知識和素養，通過政策引導和機制建設，將工匠精神培育融入以產教融合為核心的教育教學中。

4 景觀設計專業產教融合過程中的知識轉移

在高校教育中的知識更多的是有關景觀設計的先進的設計理念、最新的設計技術和設計方法，還有關于創新設計成果的研究、創新設計的探索，主要是顯性的知識，以技術型知識為主;而在景觀設計生產中更多的是市場信息、市場需求、實踐需求等隱性知識。高校和企業對知識的獲取、傳播、整合是有一定的差別的。

產教融合過程也是知識轉移過程。景觀設計企業需要在復雜激烈的競爭環境中搶占優勢，需要從外部環境獲取知識，并進行整合與創造性應用，而企業外部的知識和技術很容易被學習和模仿，企業的核心競爭力是整合與創新知識的能力。以“企業的能力觀點”為基礎的企業觀認為企業的核心競爭力是企業的知識，所有的企業創造都是對知識的應用、整合、創新和管理。

高校向企業轉移的不僅有景觀設計的理論知識，更有先進的設計思想、設計理念、新技術、新工藝以及創新成果和設計;企業向高校轉移的知識更多的是市場的需求信息、市場的運作模式。雙方知識互補性越強，產教融合創新效果越好。只有將企業的景觀設計實踐知識和高校的設計理論知識結合，才能最大效率地創造出適應景觀設計市場的新知識。產教融合過程中高校和企業知識的重組和整合需要長期的磨合，需要經驗的積累，只有這樣才能實現高校和企業之間知識轉移的通暢和效果。

在產教融合的過程中，高校和企業可以通過互動達到知識轉移的最終目的。在產教融合過程中知識轉移是交互的，以學校向企業轉移為主，高校和企業有著明確的分工，主要通過產教融合資源共享平臺進行協調。

5 景觀設計專業產教融合機制分析

景觀設計專業人才是具有價值的，高校培育景觀設計專業人才的過程也是創造價值的過程，能為社會帶來收益。學生也因其技能而擁有價值，并能帶來收益。對學生而言，產教融合能增加就業機會，也就是提高了收入預期;對學校而言，產教融合能提高教學質量以及企業和社會對學校的認可度;對企業而言，產教融合帶來的資本價值增值可以幫助企業增加收益。因此，專業化程度越高，價值存量越大，參與的三方收益也越高。

景觀設計專業的產教融合與高校、景觀設計企業政府及其主管部門等相關，是一個系統工程，各方的利益相互制約、相互影響[2]。產教融合應該建立以市場經濟為主導的運行機制，將景觀設計市場作為主要關注點，建立政府、企業、高校共同參與的產教融合資源共享平臺，實現各個主體資源的整合、重組，做到政府、行業企業和高校共同培養符合行業需求的景觀設計專業人才。

6 以產教融合為核心的工匠型景觀設計人才培養路徑

6.1 產教融合，使工匠精神貫穿于教育教學全過程

在專業教育方面，要將工匠精神培育和實際工作項目結合[3]。課堂是學生學習技能和提高素養的直接途徑，在課程教學中要將技能知識學習和學生精神內涵熏陶結合，使理論與實踐充分融合，實現企業和學校的技能人才培養的無縫對接。在理實一體化課程中，學生可以通過學習完成典型工作任務，了解學習完整的工作過程，將工匠精神的培育融入以產教融合為核心的景觀設計專業教育教學中。

6.2 建立產教融合課程體系，開發產教融合課程

景觀設計專業人才培養方案是人才培養工作的根本性指導文件。很多職業院校主要立足于理論教學，技能訓練和基地實訓教學更多的是依賴于企業參觀，學生并沒有真正地參與到生產實踐中，許多高校尤其是職業院校教師的能力主要偏重于理論，真正具有實踐動手能力的設計師主要通過外聘解決。產教融合人才培養方案以校企合作為契機，進行“五個對接”，讓學生在設計實踐中接受教育和鍛煉，使職業教育更具有生命力。

高職院校要在專業理論課程和實訓課程中充分融入工匠精神，使學生能夠隨時隨地感受到工匠精神并學習和塑造工匠精神，充分利用企業資源進行課程開發與設計，開設以工作本位為特征的課程教學，技能和素養的教學不能僅僅在課堂上進行教授，更要在實踐課程的項目中進行教學，將技能的培育和工匠精神培育相結合，使學生熟悉職業規范、職業道德，培育學生精益求精的工作態度。

6.3 建立產教融合資源共享平臺，為學生提供精準服務

景觀設計人才培養要以學生為中心，為其注入生機與活力[1]。在產教融合教學中，有多方主體的參與，要為學生提供資源和學習渠道，建設開放的信息平臺，加強產教融合各主體的交流和協作，推動產教融合，實現科技、市場和人才的融合。產教融合資源信息平臺以互聯網為基礎，以智能化為核心引擎，構建了開放多元的供應鏈體系，實現了協同發展，通過信息化手段溝通了學校和企業的需求，打開了學生了解工作的窗口;將專業理論學習和實際工作實踐結合，在校企合作中整合資源共同完成項目，實現校企共贏，共同完成調研、方案的比較和選擇，方案的制定、圖紙的繪制等設計項目，使學生在工作中了解規范和流程，學習技能。

6.4 分享企業文化，強化行業標準、職業理念、職業使命的引導和教育

校企緊密結合，營造工匠氛圍，分享企業文化，增強學生對職業的認同，是為學生構建真實的教學和實踐情境的有效手段，可以讓學生充分接觸工作環境。學生在真實的情境中學習，能夠充分了解工作對技能和素養的要求，理解所學知識技能之間的聯系，理解學習的意義和價值，從而更有效地掌握技能和素養。在真實的工作情境中交流和互動，不僅能學習顯性知識，同時還能獲得默會技能和素養，培育工匠精神衡量的技能水平和精神內涵。

6.5 培育以精益求精為行為導向的職業精神

通過增設真實情境，提升學生對專業和職業的認同度。工匠精神往往無法用文字或者理論教學培育，而需要用真實情境的感化和互動來傳遞，其載體可以是語言，更多的卻是行為的示范和感化。在工作情境中分享工作中的成功、失敗、改進后的喜悅等情緒，更能傳遞工匠精神的精髓。工作中，工作內容是固定的，而不同的工作態度帶來的工作結果差異卻很大，培育學生的工匠精神可以讓他們對職業對工作更加執著和熱忱，能克服工作的枯燥，對工作更加嚴謹。這份對職業的熱愛和對工作的熱忱，并非理論教學就能達到的，而要依賴情境培育。真實的工作情境可以讓學生感受和體驗這種精神，在行動中積累對工作的熱愛，慢慢養成精益求精的態度，技能的培養也能在情境的教學中發揮效果，使學生不僅擁有高超的技能，更有對職業的熱愛。

工作情境能提高學生的主觀能動性，促進默會知識和技能的學習。依托情境性的學習環境，可以提升學生技能，培育學生工匠精神。在課程教學中，可以將理論教學和情境教學結合，使學生在真實環境充分感受技能和素養要求，考量自身是否具備應有的技能和素養，為工匠精神的養成奠定基礎。

6.6 通過社團活動、第二課堂等豐富的課外活動營造工匠精神氛圍

通過社團活動、第二課堂等豐富的課外活動營造工匠精神校園文化氛圍，要在校園環境中融入工匠精神元素，由學校和企業在文化內容和價值內涵上進行溝通、滲透、融合，通過文化和環境潛移默化地培育學生的工匠精神，從而達到文化育人的效果，其中，學校的報紙、網站、展板是宣傳的重要途徑。此外，還可以讓學生在景觀設計專業技能大賽和社團活動中領會工匠精神的內涵，為職業發展打好基礎。要在實訓教學中做到產教融合，讓學生既能感受到校園文化也能體會到企業文化，讓學生體驗未來工作，了解所需技能、規范和職業素養，了解企業文化，認識到自己在技能和素養上的不足，并努力學習和改進，在校園文化氛圍中逐漸養成工匠精神。針對學生積極性不高、團隊協作與責任意識薄弱等問題，高職院?？梢岳脧V播、櫥窗、校報網站、微博等多種宣傳媒體弘揚工匠精神，通過舉辦形式多樣的、與工匠精神相關的活動調動學生學習的積極性，通過校園文化和企業文化的相互補充提升學生職業素養，使學生在產教融合過程中理解企業文化，接受職業身份，并將職業人的要求作為標準，提升自身技能和素養。

7 結語

在培養工匠型景觀設計專業人才時，要在教學中融入工匠精神，通過產教融合整合校企各種資源，以企業為推手，以產教融合機制為依托，加強頂層設計、制度設計。強化工匠精神在景觀設計專業課程中的應用、弘揚和踐行，通過建立產教資源共享平臺有效整合校企資源，實現學習和工作的融合，做到在實際場景中實訓，不斷提高景觀設計專業學生的核心能力。

參考文獻：

[1] 鄭志紅，盧文濤.高校產教融合分析與探索[J].教育現代化，2019（22）：93-95.

[2] 周穎.供給側改革背景下培育與弘揚“工匠精神”問題研究[J].職教論壇，2016（16）：33-37.

[3] 李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2018（4）：54-56.

作者簡介：管學理（1969—），女，江西于都人，碩士，教授，研究方向：藝術設計、職業教育。