高中英語教學中自主閱讀能力培養策略分析

【摘要】學習能力的強弱在很大程度上影響著個體的生存、生活和發展質量，其中閱讀作為個體獲取信息的主要途徑之一，既考驗著個體的學習能力，也有助于有效提升個體的學習能力。為此，在高中英語教學中，我們需要注重培養和提升學生的自主閱讀能力，這既能提高學生的英語學習水平，也有助于其今后更好地學習和發展。本文中，筆者結合自己多年的高中英語教學經驗及相關學者對自主閱讀能力的研究，立足本地的英語具體學情，分別從閱讀興趣培養、閱讀量的積累、知識面和視野的拓寬、閱讀方法與技巧的培養以及因材施教等方面就提升本地區高中學生的英語自主閱讀能力進行了一定的策略性分析。

【關鍵詞】高中英語教學;自主閱讀能力;培養策略

【作者簡介】董國勇（1985.03-），男，土族，甘肅積石山人，積石山縣民族中學，中學一級教師，本科，研究方向：高中英語教育教學。

時代和社會的迅速發展需要個體具備一定的學習能力才能更好地適應社會的需求，以實現個人的社會和自我價值，尤其是在進入全球化和信息化時代后，對于學習能力的需求更是迫切，其中，閱讀作為一種直接便捷的信息獲取途徑之一，能夠較為有效地提升個體的學習能力，且就學校教育教學而言，閱讀能力作為學生應該具備的基礎性能力之一，其強弱程度也直接影響著各學科的學習。為此，在高中英語教學過程中，我們需要注重培養和提升學生的自主閱讀能力，這種培養和提升尤其是對于筆者所在地區的高中學生而言，更為迫切，其原因就在于較之于其他地區，本地區由于英語師資較為薄弱，優質生源外流嚴重，英語學科的學習始終成為制約學生學習質量進一步提升的瓶頸性因素，通過英語自主閱讀能力的培養和提升能在一定程度上緩解這種制約。為此，本文中筆者結合個人的教學實踐及相關學者的研究，就本地區高中英語教學中自主閱讀能力的培養和提升進行了如下的策略性分析：

一、培養學生英語閱讀興趣，提升閱讀情感

興趣是最好的老師。英語閱讀能力的提升同樣需要注重培養和激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠主動自覺地進行閱讀，而不是如本地區的很多高中學生為了應付英語教師的檢查或者考試的需要而被迫地進行閱讀，這種閱讀由于缺乏積極的閱讀動機，很難讓學生融入感情進行深層次的閱讀，自然也難以保證閱讀質量。為此，筆者建議教師可嘗試如下方式來激發學生的閱讀興趣：一是在日常的教學中，借用信息網絡技術如利用音視頻素材直觀形象地進行展示讓學生對文本產生進一步閱讀的欲望，如，筆者在講述人教版必修一Unit 1“Festivals and celebrations”該部分內容時，便首先給學生展示了許多節日及慶祝的圖片及部分視頻資源，學生們對此表現得興趣盎然，在此良好氛圍下，學生根據教師的引導和提示積極地對教材中的相關內容進行了較為主動的閱讀和學習;二是預留問題，讓學生帶著問題有針對性地進行閱讀。同樣以前文提及的Unit 1為例，在完成英語教材該部分的教學內容后，筆者給學生預留了以下問題：What other festivals do you know？Can you introduce these festivals to us...帶著這些問題，很多學生在課后通過閱讀已有的書籍、資料或是通過網絡搜索形式進行了有目的性的閱讀，并且進一步地了解了諸如Spring Festival、Mid-Autumn Festival、National Day、Christmas Day、Easter Day等中西方節日，在提升閱讀能力的同時，也拓寬了學生的視野;三是舉辦各種與英語閱讀相關的比賽或活動。如English reading week、English speech、English Debate Contest等，并鼓勵學生積極地進行參與，在參與過程中，不僅學生的英文閱讀能力得以提升，也能在一定程度上鍛煉學生的語言表達能力，實現英文讀寫聽說等綜合能力的提升，讓學生在品味成功喜悅的同時感受到英語的魅力，提升英語閱讀和學習的興趣;四是適當地給學生播放一些英文影片或聆聽英文歌曲，在活躍課堂氛圍的同時也能在一定程度上提升學生的自主閱讀能力。如，欣賞Forrest Gump、The Shawshank Redemption、Life is Beautiful、Dead Poets Society等影片和聆聽I Bilieve I Can Fly、Hero、You Raise Me Up等英文歌曲。總的來說，英語教師通過上述方式的努力，應盡可能讓高中生放下心理負擔或畏懼心理，以較為輕松自然的狀態投入到英文的閱讀和學習之中，并能逐漸的走入英語的世界之中，品嘗其中的人生百味。

二、注重學生閱讀量積累，夯實閱讀基礎

在實際教學中我們發現，很多學生雖然有英語閱讀的欲望，但往往不能持之以恒，究其原因，與學生當前的閱讀量積累程度有很大關系，即學生目前的閱讀基礎不足以有效支持其更進一步進行更深層次的英語閱讀活動。為此，筆者嘗試了如下的方式以彌補上述不足：一是循序漸進，逐步提升英文閱讀作品的難度和要求。如，建議和引導學生由簡單的英文對話開始、逐步進入至記敘類文本的閱讀，然后再上升至議論或評論性質的文章;二是日積月累，養成良好閱讀習慣。眾所周知，高中生學習壓力大、學習節奏快，尤其是由于本地區英語成為制約很多高中生學習進一步提升的瓶頸性學科等因素影響，大多學生在英語的學習上已經耗費了大量的時間和精力，為此，如果英語教師再不加考慮地布置大量的閱讀內容，效果可能會適得其反。為此，筆者一般倡導學生每天在英語課堂之外再花費15分鐘左右的時間進行英文作品的閱讀，且以教材或配套資料中的閱讀內容為主，并適當地摘抄其中的重要語句或撰寫英文心得即可。通過觀察，筆者能夠較為明顯地感受到部分長期堅持的學生英語成績都有較大幅度的提升，令人欣慰。

三、拓寬學生知識面和視野，增強文本理解能力

背景知識的了解和掌握程度在很大程度上影響著學生對英文篇章的認知和理解情況。盡管身處于信息化時代，但由于經濟文化觀念等與發達城市或地區存在一定的差距，學生的視野和思維都有待進一步的提升，尤其在進行介紹涉及其他地區內容的英文閱讀時，如果學生不了解一定的文章背景或不同地區人們思維差異，就極有可能對文本的理解出現偏差。為此，我們有必要給學生介紹或引導學生在平時利用各種途徑了解各地區的人文習俗、社會制度、思維方式等，并且注意關注一些時事熱點或相關的評論，如poverty alleviation（脫貧攻堅）、Energy in China's New Era（新時代的中國能源發展）、Chang'e-5 mission（嫦娥五號）、new height of Mount Qomolangma（珠穆朗瑪峰最新高程）、an Asia-Pacific community with a shared future（亞太命運共同體）等，以拓展學生的視野，更加準確地理解英語文本所表達的意思。

四、關注學生閱讀方法和技巧培養，追求有效閱讀

高中英語閱讀教學需授之以魚更應授之以漁，換言之，在英文自主閱讀能力的培養和提升過程中，教師應該注重對學生閱讀方法和技巧的培養，以幫助學生在有限的閱讀時間里盡可能實現高質量的英文閱讀。結合筆者在本地區的教學實踐，建議如下：一是明確閱讀目標，讓學生有的放矢，如上文提及的問題引導法;二是結合具體的閱讀需要，靈活地選擇預覽、掃讀、跳讀等方式;三是面對陌生單詞或短語，嘗試聯系上下文語境猜測字詞義，提高閱讀效率;四是倡導小組合作學習，取長補短、優勢互補。在筆者看來，自主閱讀并不反對相互間的合作，所謂仁者見仁智者見智，通過小組間的交流分享，更能幫助學生全面客觀地了解文本;五是不忽視英語詞匯的積累和學習。詞匯作為英語學習和閱讀的基礎，直接影響著學生的閱讀速度和水平，除了常規的諸如詞根詞綴記憶法、聯想記憶法、讀音規則記憶法等外，筆者更強調語境記憶法，尤其是在閱讀過程中積累詞匯。

五、結合學生基礎知識及閱讀能力，注重因材施教

如上文提及的，由于本地區高中學生的英語基礎知識較為薄弱、學生的英文認知水平和閱讀能力也存在著較大的差異，加之學生的自制能力也因人而異。因此，在自主閱讀能力的培養中，英語教師還需做好觀察和調查，掌握具體的學情，結合學生當前的英語基礎知識掌握情況及閱讀能力的強弱，引導學生制定個性化的閱讀計劃、選擇適合個人當前水平的閱讀材料等，即注重因材施教，給予學生個性化的意見和建議，一步步地提升學生的自主閱讀能力，盡可能避免急功近利的現象出現。

總之，在高中英語教學中，為了有效地提升學生的自主閱讀能力，需要英語教師結合具體的學情，通過多種途徑培養學生的英語閱讀興趣、注重閱讀量的積累以夯實閱讀基礎、適時拓展學生的視野以增強對文本的理解能力，且還應給予學生必要的閱讀方法及技巧指導，因材施教，逐步地培養和提升學生的英文自主閱讀能力，幫助高中生走出當前的英語學習困境，提高本地區高中生的英語學習水平，幫助他們實現更好地學習、成長和發展。

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