高中英語讀后續寫有效課堂教學模式探究

【摘要】讀后續寫是一種重要的高中英語教學模式，將閱讀和寫作結合在一起，既能提升學生的閱讀理解能力，又能提升學生的寫作能力，是一舉兩得的好方法。教師在應用這種教學模式時，需要重視學生的閱讀效果，要引導學生掌握文章的全面性，這樣才能在續寫時具有連貫性和全面性。教師要重視學生的綜合語言運用能力，確保用詞用句準確恰當，為習作增添光彩。

【關鍵詞】高中英語;讀后續寫;高效課堂;教學方法

【作者簡介】單俊莉，福建省三明市第二中學。

一、引言

隨著高考英語改革的不斷深入，讀后續寫是目前高考英語改革的一項重要教學措施，讀后續寫能夠改變傳統高考固定命題作文的形式，讓學生對閱讀材料自行理解，自由發揮續寫作文，這樣的寫作模式不僅能夠提高學生的閱讀能力和寫作能力，對于學生的綜合語言使用方面也有一定的培養，同時，該模式也是能夠促進教師提升教學成效的有效手段，因此，在高中英語教學中應用讀后續寫教學方式具有非常重要的意義。為了能夠滿足新高考改革的變化趨勢，本文首先分析了讀后續寫的重要性，并結合相應的理論提出讀后續寫在高中英語寫作教學中的教學策略，為高中英語教師的教學提供進一步參考。

二、高中英語續寫的可行性

1. 英語閱讀和寫作之間的關系非常密切，也是英語學習的重要部分，二者不是獨立的個體，而是互相協作、關聯密切的有機整體。閱讀是學生獲取知識的方式，寫作是學生展示自己掌握知識的方式。經過很多教育實踐表明，學生只有掌握足夠的閱讀技巧，進行大量的閱讀才能提升其寫作水平，而大量寫作又會促進學生對文章的閱讀理解，有利于學生主動研究閱讀文章，由此可見，閱讀和寫作之間具有密切的關系，將二者結合在一起，能夠幫助學生提高英語學科的素養和語言使用能力，可以這么說，將閱讀和寫作結合在一起就是開展讀后續寫練習的基礎。

2. 高中階段，學生隨著年齡的增長，認知能力也會有所提升。在閱讀英語文章的過程中會自己形成獨特的見解和看法，并且能夠將這種閱讀方式記錄下來，形成閱讀經驗。此外，高中學生還具備一定程度的寫作能力，學生自身的英語學科素養和語言使用能力決定在閱讀后是否能夠結合自己的看法和對文本的內容進行續寫，這就是高中英語讀后續寫教學的重要性。

3. 我國新課程標準提出的素質教育理念，主要是提倡學生的全面發展，這就要求高中英語教師不能只重視知識傳授，而是應該以如何提升發展的整體大局觀角度看待英語教學，促進學生綜合能力的提高。讀后續寫能夠將閱讀和寫作聯系在一起，對于學生提高英語學科的綜合素養有一定的幫助，并且也能體現出素質教育理念的要求，這是在高中英語教學中開展讀后續寫教學的重要原因。

三、開展讀后續寫的流程及遵循的原則

1. 過程。開展讀后續寫的教學過程分為以下幾點：

第一點是通讀全文，要求學生理解文本的大致意思。續寫內容表達的準確性、整體性和連貫性都與學生的閱讀能力和寫作能力有一定的關系。閱讀是續寫的前提，學生在續寫之前需要進行通讀文章，感受文章的含義。

第二點是學生在續寫之前對文章進行細讀，理清文章結構的主次。在閱讀文章一遍后，還要再次閱讀文章，找到文章的主題結構、關鍵信息，避免因閱讀不夠精煉而影響寫作質量。

第三點是概括文章大意，初步寫出段落中心。學生在第二遍細讀文章時需要理清信息之間的主次關系，并且還要概括文章的大意。學生在閱讀過程中，教師指導學生在每個段落旁邊標出該段的中心內容和主要思想，避免后續寫作偏離中心，同時也能夠幫助學生在寫作過程掌握整體性。

第四點是整合梳理，靈活表達要點。該過程需要學生整理每一段的段落大意，并將每一段的相同點概括出來，避免后續寫作的重復性。

第五點是檢查修改，確定最終寫作。學生在完成續寫之后就要進行檢查和修改，檢查的內容主要包括原文的所有要點，如果出現遺漏的情況就需要在相應的位置加上遺漏的內容，如果覆蓋內容具有重復性，就需要刪掉重復的內容。對語言方面的檢查是需要檢查語言是否準確，詞匯是否運用恰當。對于文章的連貫性方面，檢查后續寫作內容的語言和整體文章的連續性和連貫性。

2. 原則。寫作原則主要分為三點：其一，要點齊全。寫作內容需要包括文章的中心思想、要點等，如果關鍵信息沒有獲取準確就會影響最終的寫作效果。其二，精練簡潔。學生應該用簡潔的語言表達出所需要續寫的內容，避免語言重復。學生可以通過抽象性和概括性的語言代替文章中具體形象的表達，這樣能夠確保文章寫作的簡潔性。其三，靈活轉換。就是運用不同的詞來代替原文中有相同意思的字，為了能夠提升語言表達水平，學生需要將靈活轉換原則用在寫作中。

四、讀后續寫的教學策略

1.先說后寫。大部分學生對于英語寫作和閱讀存在一定的排斥心理，認為寫作和閱讀在英語學習中較難，因此，學生在進行這部分訓練或者課堂學習中積極性較低。針對學生的這些問題和心理，教師應該適當轉變教學思路，在學生閱讀完后，不要著急讓學生續寫文章，而是應該就閱讀文章組織一些口語交際等活動，讓學生根據閱讀內容自由表達自己的看法，與學生和老師分享讀后感。讓學生口語表達，學生的積極性可能會較寫作高很多。如，在高中英語讀后續寫的訓練中，教師為學生準備一份閱讀材料“John收到哥哥送給他的生日禮物，是一輛車。有一天John看見一個小男孩兒，小男孩兒看起來非常喜歡這輛車，于是John就和小男孩兒說這是他哥哥總給他的生日禮物，John以為小男孩兒是羨慕自己有一個這樣的禮物，沒想到小男孩兒對John說我也想做這樣的哥哥，送給我弟弟一輛車。John愣了愣，心里非常感動，并邀請小男孩兒上車感受一下。小男孩兒上車之后，小心翼翼的，過了一會向John提出一個要求，想請John將車開到自己家樓下，John以為是小男孩兒虛榮，想讓自己鄰居看到自己是坐車回來的，但是小男孩兒卻說......”故事到這里就沒有了，留給學生想象的空間。教師可以組織學生對小男孩兒想要說的話進行自由想象，并用英語表達出來。學生可能會說：“John had misunderstood the little boy once before. This time he may have misunderstood the little boy again. Maybe the little boy just wanted his brother to see the car， even if it was a gift for his brother.”還有的同學也會說：“The little boy wanted to be like brother John， and asked John to drive the car home to give him a hope that he would also give him a car as a birthday present.”在這個過程中，教師可以適當加以指導，或者夸獎學生，讓其他學生勇于展現自己。最后，學生在有一定的想象基礎后，教師再組織學生進行續寫，這樣的過程要比閱讀后直接續寫的效果好得多。學生會認為讀后續寫不再是難事，而正是因為有了自由發揮的空間和與同學之間的分享，能夠開拓學生的思路，使學生積極投入到讀后續寫中。

2.通過教學情境將學生帶入到獨立思考中。高中英語教師在采用讀后續寫的教學方式時，不能將教學過程局限于教授學生寫作技巧和閱讀方式方面，還需要重視學生的自主學習性，讓學生能夠養成獨立思考和自主探究的學習習慣。很多教師在發現學生對英語產生厭煩心理后，沒有采取任何的補救措施，沒有主動去改變學生的想法，導致學生在學習中存在學習興趣低、不會學的現象。因此，教師需要在英語教學中，重視課堂的導入環節，可以增添一些游戲、活動等元素，讓學生能夠感受到英語課堂的活力，進而發展為喜歡英語。英語讀后續寫通常是寫作的教學，教師可以在課前導入環節設計一些活動，如編故事游戲，游戲規則為：教師或者請某位同學編出故事的第一句，然后以接力形式，下一位同學編出故事的第二句，全班同學都可以參加，在同學的努力下，就會形成一個生動有趣的故事。這樣的活動難度適中，學生可以自由發揮，如果學生出現忘詞，教師可以適當給予提示，或者請其他同學幫助。在這樣的英語讀后續寫的教學課堂中，學生會比較愿意參加，同時也提升學生的口語交際能力。此外，游戲教學能夠為學生提供良好的學習情境，如，在英語單詞學習中，組織反義詞競賽，學生以小組的形成進行反義詞比賽。或者句子接力，教師或者同學說出一個句子的前一半，學生通過想象將句子補充完整。

3.教學中逐漸滲透讀后續寫技能。在讀后續寫的寫作過程中，情節跌宕起伏、華麗的語言表達，這樣的文章才是好文章。寫作的文采是需要通過具體的詞匯句型展示出來的，如果學生掌握靈活運用詞匯和經典句型的方法，就能夠在很大程度上提升文章的水平。讀后續寫大多是記敘文，記敘文的表達手法大多是描寫，描寫手法的好與壞能夠直接對文章的表現力產生影響。描寫要求寫作人能夠對事物細節進行詳細觀察，并刻畫出來，可以結合比喻、擬人等手法。在英語寫作中通常有一兩處細節描寫較好，就能吸引人。如在描寫“哭”時，教師可以指導學生“His expression was stupefied for a moment， and then tears came into his eyes.”“Her expression was dignified， her eyes were red， and soon big tears fell down her cheek.”通過這樣生動的描寫，能夠讓讀者腦海里浮現出畫面，提升讀者的閱讀感受。如果學生在續寫過程中，能夠通過這樣的描寫方式對人物的情感進行描寫，加之適當運用不同的句型，如從句、倒裝句、獨立主格等表達方式，寫出的文章一定能夠吸引人眼球，寫作水平也會大幅度提升。此外，教師在進行讀后續寫的教學中，還需要通過訓練學生各種詞匯和句型的運用，對英語原著小說的佳句和寫作手法、表達方式進行仿寫，提高學生的語言使用能力，進而提升讀后續寫的水平和成效。

五、結語

高中英語寫作和閱讀相對而言較難一些，但是將二者結合在一起，進行同步教學，不僅能夠幫助學生在閱讀中提升寫作思維，還能在寫作中提升閱讀技巧。讀后續寫就是將二者結合教學的方式，也是高中英語教學改革的創新方式，英語教師應在課堂教學中將讀后續寫的作用發揮出來，并以多種方式提升學生的學習興趣以及獨立思考能力，逐漸提升其閱讀和寫作水平。

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