語文教學視野下《城南舊事》讀者定位的思考

徐禮誠

摘 要：文章對語文教學視野下《城南舊事》讀者定位進行思考。從故事內(nèi)容、敘述者姿態(tài)和主題思想等維度審視《城南舊事》，小說中有些情節(jié)和背景不宜于兒童理解，限知的敘事內(nèi)容不便于兒童掌握，多元化的思想情感不適合兒童思考，這部作品其實更適合成熟一些的讀者，作為高中生的推薦書目更恰當些。

關(guān)鍵詞：語文教學;《城南舊事》;故事內(nèi)容;敘事方式;主題思想

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0082-03

《城南舊事》作家林海音的經(jīng)典作品，在上世紀八十年代曾借助同名電影的東風吹遍大江南北，一曲改編自李叔同《送別》的驪歌至今還在口耳相傳。這部電影的劇本后來入選上一版高中語文選修教材，是“影視名作欣賞”的第一課。2011年高考全國卷還考了林海音風格相近的另一篇小說《血的故事》。最近，在教育部發(fā)布的《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》中，《城南舊事》被列為小學五六年級的推薦書目。然而，真的合適嗎？小說被選入初中語文教材時用的是最后一篇，思想和情感都比較合適。但現(xiàn)在將整本書閱讀往低一級學段推移，學生能承受住如此深沉的主題嗎？家長們能接受如此沉重的敘事嗎？《城南舊事》的經(jīng)典價值會不會因教學需要而被誤讀，被消解呢？

一、故事的審視

小說由《惠安館》《我們看海去》《蘭姨娘》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》五篇故事組成，時間跨越了主人公林英子的6歲到13歲。在故事開始前，還有一篇題為“冬陽、童年、駱駝隊”的文字，可視為小說的序章。本章遵循傳統(tǒng)小說的敘述格局，由敘述者交代創(chuàng)作緣由和書名，當然這里的“我”與后文中的“我”在年齡層上已經(jīng)分割，不至于混淆。今天不少版本刪去了《冬陽、童年、駱駝隊》一篇，并不損害小說的情節(jié)與情境。

五篇故事中，《惠安館》講述“我”和胡同口的女“瘋子”秀貞結(jié)識，并幫助她與被送人的女兒團聚、出走的故事，《我們看海去》講述“我”意外結(jié)識一個小偷，并和他相約看海的故事，《蘭姨娘》講述“我”撮合滯留在自己家的少婦蘭姨娘和德先叔的故事，《驢打滾兒》講述了家中幫傭宋媽別夫失子尋女的悲慘命運，《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》講述了爸爸離“我”而逝的故事。出版商習慣于把此書定位為兒童文學，可能主要是因為小說以兒童的視角講述兒童的故事，但如果我們把故事情節(jié)轉(zhuǎn)換成當代語境再概括一下，難道不會讓家長們心驚肉跳么：《惠安館》中，6歲的孩子和小區(qū)的精神病患者一起玩兒，一起胡言亂語;《我們看海去》中，7歲的孩子和小偷成了無話不談的好朋友，還相約一起去海邊;《蘭姨娘》中，9歲的孩子發(fā)現(xiàn)了爸爸和寄居家中的少婦的曖昧關(guān)系;《驢打滾兒》和《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》中，十來歲的孩子不斷地經(jīng)歷身邊人的生離死別。作家自述作品時曾說，這樣的經(jīng)歷讓她的“童年美夢，頓然破碎”，如今我們又何必讓孩子過早地接觸現(xiàn)實的殘酷呢？這本該是一本成年人閱讀的小說，林海音在小說出版時曾說：“我只要讀者分享我一點緬懷童年的心情”，成年人才會“緬懷童年”，兒童正處在享受童年的年紀，不該承受這種生命之重。

二、敘述者姿態(tài)

采用兒童的限知視角創(chuàng)作兒童文學是有風險的，成年人因為具備一定的生活閱歷和獨立思考的能力，可以對限知的敘事進行分析、評判，即使是不可靠的敘述，成年人也有正確解讀的可能。可是兒童不行，他們會輕信，會模仿，如前述與瘋子、小偷交友的事，溫情的敘述就容易讓兒童讀者降低必要的警惕性。因此，在敘述有爭議的情節(jié)時，兒童文學作品需要敘述者跳出來加以直接評判，作出引導。而《城南舊事》并沒有在這方面越俎代庖，只是在有限地敘述事情，以充分調(diào)動讀者的主觀能動性。比如《惠安館》結(jié)局有一段：媽媽還在哭，宋媽又說：“可也真怪事，她怎么一拐能拐了倆孩子走？咱們要是晚回來一步，英子就追上去了，唉！越想越怕人，乖乖巧巧的妞兒！唉！那火車，兩人一塊兒，唉！我就說妞兒長得俊倒是俊，就是有點薄相……”“別說了，宋媽，我聽一回，心驚一回。妞兒的衣服呢？”“雞籠子上扔的那兩件嗎？我給燒了。”“在哪兒燒的？”“我就在鐵道旁邊燒的。唉！挺俊的小姑娘！唉！”這是“我”在昏迷中聽到的媽媽和宋媽的對話。“我”的有限敘述只涉及兩人對秀貞和妞兒結(jié)局的議論和感慨。雖然語焉不詳，但成年讀者讀到這里，就能猜想到秀貞和妞兒應該是被火車軋死了。限知敘事留給了讀者想象的空間，無須再直接陳述兩人的命運。

如果不將《城南舊事》定性為兒童文學，我們反而更容易理解這種敘述者姿態(tài)的價值。這種兒童視角的低姿態(tài)敘述者能夠更有效地拉近與讀者的距離，把閱讀的主動權(quán)交還給讀者，使他們更具有掌控感，更積極地去接受作品，感悟作品。

三、主題多元化

作為成年人閱讀的小說，《城南舊事》的意蘊豐厚，已超越了作家“緬懷童年”的構(gòu)思，具備了多元解讀的空間。宋家宏教授將作品意蘊解構(gòu)為鄉(xiāng)思、別恨和宿命。或許我們還可以再增加一點：悔過。鄉(xiāng)思是整部作品最明顯的基調(diào)，作者用細膩的筆觸描繪了一幅京城的風俗人情畫：駱駝毛驢，春風夏雨，城門宅院，夾竹石榴，虎坊橋大街，三貝子花園，富連成的科班，瑞蚨祥的衣料……虛虛實實的景致都滲透著作家對過去北平生活的眷念，對第二故鄉(xiāng)的懷念。故事中的主人公紛紛離去，構(gòu)成小說的“別恨”主題。秀貞和妞兒慘死車輪下，挑破爛兒的小哥被警察抓走，蘭姨娘和德先叔遠走他鄉(xiāng)，宋媽被丈夫帶回，爸爸因病去世……英子從上學前到小學畢業(yè)的這個時間段里，這些親近的人均已不在，而隨著他們一起離開的是“我”的童年。“天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多”，唱了五年的驪歌再一次唱起時，“我”也不再是小孩子了。小說整體上呈現(xiàn)一種悲涼的基調(diào)，而這些悲劇發(fā)生的動因，“我”并不清楚，敘述者沒有把讀者往性格悲劇或社會悲劇上牽引，表現(xiàn)出的是對命運無常的無奈，即“宿命”。小說中始終縈繞著淡淡的憂傷，也是和這種宿命論的底色有密切關(guān)聯(lián)的。在為小說中的各色悲劇歸因時，敘述者雖然黯然陳述這是一種無可奈何的宿命，但有時也不自覺地吐露自責的心理，是為“悔過”主題。“我”發(fā)著高燒帶著妞兒去見秀貞，這一段情節(jié)里敘述者不斷地強調(diào)自己高燒后的主觀感受，這些話語反復突出“我”的迷糊，如此母女相認后立即要在雨夜里趕火車，“我”既無法辨別是否恰當，也無力判斷是否阻攔。推動慘劇發(fā)生的直接原因是“我”硬拉妞兒去見秀貞，敘述者對此沒有明說，也沒有隱藏這一事實。她用陳述代替悼念，誰也不會苛責一個發(fā)著高燒的六歲孩子。偷兒被抓時“我”是清醒的，“我”聽到別人說是“一個小姑娘給點引的路才破了案”時，“慢慢躲進大門里，依在媽媽的身邊，很想哭”。蘭姨娘離開時，“我”心里只覺得有些對爸不起。而寫爸爸逝去的那一篇，敘述最詳盡的內(nèi)容是“我”逃課讓爸爸生氣和掛念。敘述者在沉重地敘述故事的同時，也在流露著悔過意識。

正如不能一概將寫兒童的小說視為兒童文學作品一樣，也不能全然將以兒童視角敘事的小說歸入兒童文學。以上四種主題的解讀，鄉(xiāng)思的情結(jié)還可以為兒童理解，別恨的內(nèi)容已顯得沉重，宿命和悔過的認識更是值得成熟的讀者思考和討論。因此，將《城南舊事》作為高中階段的推薦書目，或許更為妥當。

參考文獻：

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