表現性評價引導的作文教學研究

周裔

【摘要】表現性評價，具體來說就是嘗試運用真實的任務或模擬的練習來引發學生真實的反應。文章探討“大情境”“大任務”與“作文教學”的相通之處和值得研究之處，并研究表現性評價對于改變傳統的作文教學模式、喚醒學生寫作的內需力以及提升學生作文水平的作用。

【關鍵詞】表現性評價;引導;作文教學

【基金項目】本文系蘇州市吳江區課題“表現性評價在小學作文教學中應用的研究”（課題編號：0819YXP0197）的研究成果。

作文教學在語文教學中的重要性不言而喻，生活中，與他人交往或自我情感排遣，都能體現一個人的作文素養;應試中更是無須贅言，高考中語文卷的作文占了總分的五分之二。長久以來，老師們一直十分重視作文教學，付出了很多時間和精力，但收獲卻不成正比。許多學生對作文沒有興趣，聞之頭痛，每次都是被迫為之，作文水平提高緩慢。在這樣的背景下，我將作文教學作為自己的教研方向。

在一次研修班上，我接觸到“表現性評價”這個概念，這是一種由教師設計相關情境，針對學生所應達到的學習成果，設計一些問題，讓學生在情境中或實際參與實驗操作或觀察之后，以分組活動或個別思考的形式進行問題的解決，同時針對學生在過程中的表現，以客觀的標準加以評分的評量方式。具體來說，就是運用真實的任務或模擬的練習來引發學生真實的反應。在一段時間的學習之后，我發現“大情境”“大任務”與“作文教學”有很多相通、值得研究的地方，對于改變傳統的作文教學模式、喚醒學生寫作的內需力以及提升學生的作文水平有所幫助，于是就進行了一些相關實踐與研究。在研究過程中，我發現循著表現性評價的主線，作文教學可從以下幾個步驟實施。

一、設定大任務目標，驅動創作需求

這里的大任務是一個長期目標。在我所任教的班里，我給孩子們定的目標是：成為“小作家”，在小學畢業的時候，擁有一本自己的“專著”，里面包含至少一百篇自己的文章。“作家”“專著”“至少一百篇”，對孩子來說都是極具誘惑力的，也是他們進行孜孜不倦創作的初始動力。

這一任務的開始我選在學生邁入三年級之后，此時的作文教學從片段練習走向了完整的篇章練習，預計從三年級到六年級，每位學生每學期至少可以完成15篇習作，最后再進行一定的篩選，選出比較優秀的一百篇編入各自的“專著”。

二、改良中任務平臺，建立創作舞臺

有了初使動力，還需要給學生一個創作的舞臺，中任務也就是習作的輸出陣地。以往，我們作文教學中習作都寫在作文本上，讀者只有語文老師一人，特別優秀的習作老師可能會選一兩篇進行展示，但涉及面很窄，大部分學生的習作都是沒有其他讀者的。

針對這種情況，我在班級里推行了“改良版的循環日記”。循環日記許多語文老師都采用過：用一定的方式將學生分成若干個小組，每天一位同學來寫，寫在同一本本子上，然后組內的同學都可以作為讀者讀到前面同學寫的文章，一定的時間為一個輪回。我在此基礎上進行了改良。

1. 編排上的改良：將全班42位同學分為了8個小組，每組5—6名同學，每周一輪回，第一周第一橫排的同學周一寫，第二橫排的同學周二寫，以此類推;第二周第二橫排的同學周一寫，第三橫排的同學周二寫，以此類推。這樣不固定地輪換，是為了讓每一排的學生都能輪到周末寫的“優惠”。

2. 載體的改良：原本寫在同一本本子上，到了期末就很尷尬—整本日記該給誰呢？上面有小組每位同學的心血，給誰都不合適，如果撕下來分發，還涉及正反面，也行不通。于是，我將活頁本引進了循環日記—這樣作品的歸屬問題就迎刃而解了。每到期末，只需一頁頁取下來，按名字歸類，即可將作品分發至各位學生。一年年的作品都可完整保存下來，要整理和展示也方便多了。

三、發掘小任務情境，提供創作出口

初始動力、持續的讀者、便于操作的呈現手段—這些都可以說是兵馬未動，糧草先行，寫什么才是關鍵。為了讓學生們更愿意寫，可以發掘一些小任務，提供一些創作情境，讓學生在需求下進行習作體驗。這些小任務，我把它們整理為以下5個類別：

1.指向課本類。課本要求的大作或課文還意猶未盡或整體欠缺的，可以在循環日記里再次操練。比如，學生特別喜歡寫想象作文，在完成大作“假如……”之后，可以留一周再寫此主題，給學生更多天馬行空的機會;再如，學完《黃鶴樓送別》之后，可以用一周時間讓學生也試著寫寫文包詩。

2.指向專題類。可以寫寫班級的同學;可以寫寫家庭成員;可以寫寫校園的某個季節;可以寫寫“某節課上的趣事”;婦女節的時候寫寫愛的付出與回報;學雷鋒紀念日寫寫身邊的雷鋒;母親節、父親節時寫寫感恩;組織了春游、校外的綜合實踐活動時，寫寫自己的活動體驗。學生也可以寫自己想寫的專題。記得有一次班里有一位同學寫了一篇《童年趣事》，寫得非常流暢、幽默，班里掀起了一股寫童年的熱潮，我索性就停止了原先的計劃，讓學生寫一周“童年”主題，順勢而為。

3.指向熱點類。班級、校園或者國內外的一些熱點話題，也都是極好的寫作小任務。比如，新中國成立70周年大慶，就讓孩子們回家采訪長輩，寫寫《我的祖國》;再如學校舉辦科技節，就寫寫《科技節的那些事兒》;又如，科學課上學習了“蠶的專題”，班級里掀起了養蠶熱潮，《我的蠶寶寶》，學生們寫起來細致又生動;還如，上個寒假我們遭遇了新冠病毒，寫《一個特別的寒假》，學生們都有話可說。

4.指向評比類。平時，各種征文、比賽也是極佳的小任務題材。每年一次的讀寫大賽、校報《金鑰匙》征稿、各類紅領巾小征文、每年暑假的讀后感評比……都給學生的創作提供了鮮活的舞臺，特別是當有同學參加并獲獎后，這個情境體驗就更為完整了。比如上個寒假期間，學校組織學生參加了“線上教學”的征文，班里一位學生的習作獲得了一個特等獎，在班里引起了不小的轟動，此后的很長一段時間，只要是有征文比賽，學生們都非常愿意參加。

5.指向表演類。有一些習作寫完了，還可以有衍生產品，可以將其表演、展示出來。比如，創作了小詩，可以開一個小型詩會;再如，編寫了童話，可以選出最佳劇本，然后合作將作品搬上舞臺;又如，寫了讀后感，可以開一場好書推介會;寫如何做一道菜，可以辦一個冷餐會……

想盡辦法給孩子們布置一個個小任務、創設小情境，都是為了將初始動力延續下去，讓學生有話可說，并且有話想說，樂于去說。

四、開辟評比規則，發揮評改功能

《課程標準》第二、三學段，作文教學的目標中有：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”評改對于提高寫作水平來說尤為重要，只有能發現問題，才能更好地解決問題。

我采用了“最佳日記”“最佳伙伴”“線上互評”這三種方式來進行習作的評改。

1.最佳日記。每天的循環日記中，我都會評出一兩位最佳，名字會貼在黑板報醒目的專欄里;他們的習作會在語文課欣賞時段里讀給大家聽。一邊讀，一邊點評“最佳”的理由：標題特別有新意，一連串動詞用得好，抑或是心理描寫特別細膩……不求面面俱到，只要有出彩的地方，都有被評為最佳的可能。這對于激勵學生能力的提高不失為一個好方法。

2.最佳伙伴。在每個循環日記小組中，我都會要求后一天的學生用一兩句話點評前面同學的習作，可以是講亮點，也可以是提不足。用發現的眼光來讀別人的文章，最終收益的更是自己。

3.線上互評。隨著科技手段的日新月異，也給我們的作文評改提供了新途徑和新方法。比如班級QQ群，在假期里不能見面的時候就可以用上。作文寫完了，發在群里，同學們可以自由點評自己感興趣的文章，作者和讀者之間還可以進行交流和辯論—到底怎么寫更好？看誰更能說服誰！

五、尋求展示路徑，享受被關注感

學生的作品在小組中流通，有五六位讀者，可以對他們有一定的激勵作用，久而久之，老面孔也會失去新鮮感。所以，我也在想方設法拓寬他們的讀者群，讓學生們品嘗到被關注、擁有粉絲的感覺。

1.專題小冊子。在進行一些專題習作之后，我會把學生們的文章都錄入電腦，打印成小冊子，放在教室里的圖書漂流角里，讓全班同學成為讀者。

2.校內明星。給學校紅領巾廣播專欄投稿，在紅領巾廣播時間讓全校同學聽到自己的作品也是一件很有面子的事情;再如，我校《金鑰匙》校刊，每月會派發到每個家庭，不但學生能看到，學生的家長也能看到，讀者就更多了。

3.微信頭條放送。現在每個學校都有微信公眾號，特別有意義的，還可以做成微信頭條發布。比如，2020年寒假在線學習期間，我班舉辦了一次特別的在線詩會—“春日里我們一起‘詩情話疫”。同學們自己創作小詩、點評修改、朗誦……一系列完成之后，我又將學生的小詩、朗誦制作成一則微信進行發布，得到了社會各界的廣泛好評。

寫作需要—樂于創作—相互學習—尋求展示—享受關注，這是表現性評價給我的作文教學的啟迪。學習的過程是一個發展的過程，教學的過程也是一個不斷調適的過程。作文教學，在表現性評價理論的指引下如何更好地激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作素養，更加適應時代的需求，也將是我繼續探究的課題。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2016.