以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討

錢惠娟

【摘要】隨著素質(zhì)理念的深入，當(dāng)前的教育環(huán)境趨于現(xiàn)代化，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也被置于重要的地位，越來(lái)越多的教育研究者開(kāi)始重視這一門學(xué)科的研究。特別是通過(guò)語(yǔ)文教育，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為其他科目的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法來(lái)強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題驅(qū)動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)法

小學(xué)是一個(gè)重視基礎(chǔ)教育的階段，通過(guò)不同的教育方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以培養(yǎng)，并在此過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣，從而強(qiáng)化興趣教育，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。特別是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，教師可以選用更為高效的教育方法來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法凸顯教育中“以人為本”的教育理念。運(yùn)用這種教育方式不但能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，更可以強(qiáng)化學(xué)生在閱讀文本中的理解能力。所以在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力與自主學(xué)習(xí)能力。

一、利用閱讀問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的操作方式極為簡(jiǎn)單，就是通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀。特別是小學(xué)生，普遍自制力不強(qiáng)，上課喜歡走神、開(kāi)小差，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生，還有同樣的性格特點(diǎn)，就是這一階段的小學(xué)生對(duì)于事物有強(qiáng)烈的好奇心，他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)發(fā)現(xiàn)與探索的方式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研究。教師可以利用他們的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，更加快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。特別是當(dāng)下信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法提供了多元化的支撐，教師可以利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法向?qū)W生提問(wèn)相應(yīng)的問(wèn)題。例如，利用信息技術(shù)，可以在課前為學(xué)生展示ppt、視頻、音頻、圖片等內(nèi)容，在學(xué)生觀看完相應(yīng)的資料后，對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)的資料，并在課前為學(xué)生播放相關(guān)的資料內(nèi)容，在播放相關(guān)資料后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題。首先，廉頗與藺相如之間發(fā)生了什么樣的矛盾？其次，廉頗為什么要負(fù)荊請(qǐng)罪？通過(guò)閱讀這一文章，同學(xué)們了解了什么道理？通過(guò)這樣的問(wèn)題布置，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們帶著問(wèn)題通過(guò)自主閱讀、合作探究的方式，在文本中搜尋答案。

不得不說(shuō)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法是一種行之有效的教育方法，教師可以在課程開(kāi)展前，根據(jù)整體閱讀文本及學(xué)生當(dāng)前的性情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出別有趣味性的話題，通過(guò)提問(wèn)的方式，運(yùn)用趣味的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀理解的欲望，使他們可以利用自主合作探究的方式，帶著問(wèn)題去文本中找尋答案。還可以依靠多媒體為學(xué)生構(gòu)建良好的教育情境，快速激發(fā)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，通過(guò)不斷地培養(yǎng)，既能強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，還能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生講述故事，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的背景與情節(jié)，然后再利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法向?qū)W生提出指向內(nèi)容的問(wèn)題：為什么大家喜歡管孫悟空叫美猴王？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀文本，了解文本中的原話是如何描寫的，再用自己的話進(jìn)行復(fù)述。這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)課前教師提供的資料內(nèi)容與文本描寫相結(jié)合，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行編碼加工，以更好地了解文本中晦澀的生詞，并加深記憶。通過(guò)該方式也可以強(qiáng)化學(xué)生回答問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、分組討論和分析

教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解中，可以利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法對(duì)文本相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，特別是在學(xué)生接受教師的問(wèn)題后，會(huì)有一系列的想法，每個(gè)人感受也是不同的。教師可以讓學(xué)生先了解閱讀的文本，再與旁邊的同學(xué)進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的探討，特別是這一年齡段的學(xué)生，因?yàn)楹闷嫘妮^重，所以喜歡與他人分享自己的觀點(diǎn)與喜好。教師可以利用分組的方式，讓學(xué)生在小組中盡情探索相關(guān)的問(wèn)題，教師可以在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，可以有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生對(duì)文本中的問(wèn)題有更為深入的理解，同時(shí)提升學(xué)生間的協(xié)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《月光曲》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示該曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的鋼琴曲中感知文本，再通過(guò)分組的方式，對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行分析與探索。教師在學(xué)生探索中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，便于學(xué)生快速掌握問(wèn)題的內(nèi)容，通過(guò)自主的方式來(lái)解決問(wèn)題，從而在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而更好地理解和感悟生活[1]。

學(xué)生在閱讀完相關(guān)的文本后，教師可以利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生間相互探索談?wù)搯?wèn)題，特別是一些學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題有自己的想法，通過(guò)討論，可以闡述自己的論點(diǎn)，一些思路不太完整的學(xué)生，可以先聽(tīng)聽(tīng)思路清晰的學(xué)生去談問(wèn)題，再順著該思維，找到自己思考問(wèn)題中的不足，并結(jié)合不同學(xué)生的理解觀點(diǎn)，優(yōu)化自己的答案。教師通過(guò)這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生之間彼此探究問(wèn)題的能力，并在小組探索問(wèn)題的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，做到主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)。

依舊以《將相和》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師對(duì)班級(jí)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行分組，一組6人，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的探索。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)知，教師可以在旁進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生站在廉頗或者藺相如的角度去看待問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生的思路變得更開(kāi)闊起來(lái)，有的學(xué)生認(rèn)為廉頗是不服藺相如的，其原因是藺相如是文官，大多數(shù)的時(shí)間只需要?jiǎng)幼炀湍塬@得更高的職位，與自己辛辛苦苦打拼，浴血奮戰(zhàn)相比，官職獲得更為容易，內(nèi)心極為不平[2]。而廉頗向藺相如請(qǐng)罪的原因是，經(jīng)過(guò)一系列故事情節(jié)，終于找到自身的問(wèn)題，看問(wèn)題過(guò)于淺顯，沒(méi)有了解到文官、武將相結(jié)合，才能促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展與強(qiáng)大。通過(guò)這樣的分析探索，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻認(rèn)知，讓他們看待問(wèn)題更加全面。

三、分享感悟，教師做出總結(jié)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的第三步驟，則是通過(guò)教師對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，特別是學(xué)生經(jīng)歷上面的探索與分析，有了很多答案，而且答案也是在小組內(nèi)共同探索討論的結(jié)果，這時(shí)學(xué)生需要老師對(duì)他們的結(jié)論做出自己的裁定。所以，教師要在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)后對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺愿语枬M的熱情去迎接學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主性。其次，教師在學(xué)生探索完相應(yīng)的觀點(diǎn)后，應(yīng)對(duì)此做出結(jié)論，哪些學(xué)生思考的觀點(diǎn)較為獨(dú)特，哪些學(xué)生思考的內(nèi)容可以再大膽點(diǎn)，用更多的假設(shè)去強(qiáng)化自身的想法等，這樣的鼓舞會(huì)激發(fā)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的教育能力。尤為強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，教師要充分給予班級(jí)學(xué)生自主發(fā)言的權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都能勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，教師再對(duì)整篇文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生指出閱讀的過(guò)程中較為容易忽略的問(wèn)題。通過(guò)后續(xù)閱讀查缺補(bǔ)漏的方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、探索延伸，進(jìn)行課后考察

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中，教師可以利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法完成最后一個(gè)階段的教育內(nèi)容，就是在教育教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生留置一個(gè)懸念，讓學(xué)生在課后對(duì)該懸念進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、積極主動(dòng)探索的能力[3]。在有關(guān)懸念的設(shè)計(jì)上，教師只有對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)與設(shè)計(jì)，才能通過(guò)問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極地參與到課后探索與思考中，并以文本內(nèi)容為原點(diǎn)，不斷用發(fā)散思維對(duì)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的思量，從原始問(wèn)題中大膽思考出新的看法、新的觀點(diǎn)，并利用大膽求證的方式探索文本所傳遞出來(lái)的真理，運(yùn)用該方法拓寬學(xué)生的思維，強(qiáng)化對(duì)其思維的訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)完該內(nèi)容后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生設(shè)想一下，假設(shè)自己是魯濱孫，會(huì)運(yùn)用哪些方法去面對(duì)問(wèn)題？在荒島上，可以做哪些事情？如種植什么植物？用什么器皿承載食物等？讓學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行反思，并將相關(guān)的感悟記錄下來(lái)，以“假如我是魯濱孫”為題，完成相關(guān)內(nèi)容的撰寫[4]。教師可以對(duì)學(xué)生書(shū)寫的內(nèi)容進(jìn)行詳讀，甚至開(kāi)展班會(huì)進(jìn)行內(nèi)容的探索，讓學(xué)生之間相互了解其他人的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生拓寬思考問(wèn)題的范圍，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，完成對(duì)其發(fā)散思維的啟發(fā)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教育。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的設(shè)問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，再利用“小組探討、分享感悟，教師做出總結(jié)、探索延伸，進(jìn)行課后考察”方式，讓學(xué)生從多角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深思，將教育的重心從知識(shí)培養(yǎng)向?qū)W生自主探究的方向轉(zhuǎn)移，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。而利用該教育方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文新課改，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉明霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施策略[J].課外語(yǔ)文，2020（30）：111-112.

[2]廖相如.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2020（40）：47-48.

[3]吳艷洪.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（08）：29.

[4]顧林芬.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的研究[J].才智，2018（29）：65.