加強語文閱讀教學 培養學生創造性思維

何福江

摘 要：語文閱讀教學重點是培養學生的創造性思維，促進學生的全面發展。教師要轉變閱讀教學理念，培養學生獨立思考能力;鼓勵提出問題，引導學生養成“思考型閱讀”的習慣;重視培養發散思維，引導學生形成創新意識;聯系實際生活，促使學生拓展創新思維;開展“啟發式”閱讀教學，促進學生創造性思考。

關鍵詞：語文閱讀教學;創造性思維;學習興趣;創新意識

中圖分類號：G421;G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0068-02

在語文閱讀教學中，教師要轉變傳統的教學方式，不再拘泥于把握文章中心思想、分析段落大意，而是科學運用一些教學方法，讓學生帶有感情地閱讀，進而激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力。本文從轉變閱讀教學理念、引導學生養成“思考型閱讀”、重視培養發散思維、聯系實際生活、開展“啟發式”閱讀教學幾方面入手，對語文閱讀教學中培養學生創造性思維的策略進行探討。

一、轉變閱讀教學理念，培養學生獨立思考能力

傳統的閱讀教學方式在實際教學中存在很多弊端，因此，教師要摒棄傳統的教學模式，轉變閱讀教學理念，將教學與學生的實際生活相融合，激發學生的興趣，讓學生主動去學習，真正成為課堂的主人。這樣可以增強學生自主學習的意識，提升學生獨立思考的能力。例如，在教學《觀潮》一課時，為引導學生開動大腦進行思考，筆者以設問的形式將學生帶入課堂教學中，并根據課文內容問道：“請同學們通讀課文，試著思考作者是按照什么順序來寫觀潮的過程的。”這樣，學生就會帶著問題進入課文的閱讀。待學生們思考片刻后，一位同學舉手回答：“作者是按照潮來前、潮來時到潮過后的順序來寫觀潮的過程。”筆者順勢引導學生：“沒錯，這位同學的回答非常正確，我們了解了作者的寫作方式，接下來就來賞析這篇文章。”然后，筆者將學生分成多個小組，讓他們進行合作：“同學們，請大家找出‘潮來時的句子，通過小組討論后，說一說喜歡這些句子的理由。”學生們分組討論以后，其中一名同學發言：“我喜歡的句子是‘那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來，因為作者運用夸張和比喻的修辭手法寫出‘潮來時的那種洶涌澎湃的氣勢。”由此可見，教師將課堂中心轉移至學生，能增強學生獨立思考的能力，促使學生形成創造性思維。

二、鼓勵提出問題，引導學生養成“思考型閱讀”的習慣

在閱讀期間，很多學生養成了良好的記憶習慣，很多內容會印入他們的頭腦中。就這部分學生而言，閱讀內容成為了他們的主要任務，對于情節有趣的部分，他們會更用心，但是一旦興趣不夠，他們就很容易略過。這樣，學生就容易陷入閱讀的誤區。所以，即便學生把文章讀得非常流利，也記住了很多內容，但是這種跳著閱讀的習慣也不利于他們今后的成長和發展。而利用思考的方式去閱讀，能讓學生明白每個問題的所在，學會利用問題找線索，帶著問題自己繼續閱讀，深入理解文章的內容。學生發現問題、提出問題，鍛煉了他們的思考能力。當前，學生的狀況是，他們不是沒有自己的思考，很多情況下是因為忌憚經典名著的地位和權威，而不敢說出自己的疑慮。所以，教師在教學過程中要多鼓勵學生在閱讀中發現問題、提出問題。首先，教師要經常與學生溝通閱讀經典名著過程中出現的疑問，讓學生明白出現疑惑是很正常的，因為每個人即使對同一個問題也會有不同的理解，為了把問題吃透，就要勇敢地提出來。其次，教師要給予學生更多獨立思考的空間，讓他們在問題面前敢于表述自己的想法。再次，教師要根據學生的意見進行匯總，給出一個合理、正確的答案。這樣，能讓學生養成邊閱讀、邊思考的習慣，在疑惑中發散自己的思維，對問題進行辯證的解答。

三、重視培養發散思維，引導學生形成創新意識

發散性思維方式是指學生在分析問題時從多角度進行分析，積極尋找事物間的聯系并進行解決。要形成創新意識，學生就要學會發現問題、分析問題和解決問題。因此，教師要培養學生的發散思維，利用合適的教學方法，培養學生的創新意識。例如，教學《父親的菜園》一課時，筆者以設問的形式讓學生打開思維的大門，引導學生了解文章結構并進行深入分析。筆者問道：“大家看到課文題目會想到什么？”學生們思考片刻后，一位同學舉手回答：“我想知道父親與菜園之間有怎樣的故事。”另一位同學也舉手回答：“我想知道菜園里種了什么。”筆者接著引導：“大家心中有不同的疑問，請大家帶著這些疑問進入閱讀中，在閱讀中找出答案。”這樣，學生就能真正理解課文。在學生結束閱讀后，筆者繼續發問：“相信大家心中的問題已經得到解答，從文章中可以看出父親是怎樣的人呢？”一位同學舉手回答：“‘從每天天還沒亮，父親就上山去，直到傍晚才回來，可以看出父親是非常勤勞的人。”教師這樣引導學生思考文章，讓學生進行分析，能培養學生的發散性思維，讓他們形成創新意識。

四、閱讀聯系實際生活，促使學生拓展創新思維

學習與生活是不可分割的，教師可以在閱讀教學中設計生活教學情境，使學 生在閱讀思考的過程中聯系生活場景，這有利于學生發揮想象力，拓展創新思維。例如，在教學《幸福是什么》一課時，筆者帶領學生了解課文大意，再通過三個牧童分別對幸福的理解，引導學生聯系實際，感悟生活中的幸福并分享給大家。筆者說道：“同學們基本了解了三位小牧童成年后對于幸福的理解，請聯系身邊的生活，自己來定義幸福并試著分享給大家。”一位同學舉手說道：“我在家幫助家人做家務，為家人減輕負擔，實現了自己的價值，我是幸福的。”另一位同學舉手回答：“當我為保護環境獻出自己的微薄之力時，我是幸福的。”筆者總結：“同學們通過對文章的深入分析，理解了文章的中心思想，并由此定義出幸福，非常好。”所以，教師將生活中的實例融入教學中，不僅能加深學生對文章的理解，而且能讓學生在生活中發現問題，拓展創新思維。

五、開展“啟發式”閱讀教學，促進學生創造性思考

一些學生的知識儲備量不足，在閱讀過程中，理解能力還有待提升。這時候，教師引導學生獨立去尋找問題、思考問題，難度比較大。因此，教師要將話題用“啟發”的方式營造出來，并剖析話題，給予相應的思路與提示，利用啟發與激勵，引導學生進行創造性的思考，進行自主閱讀、組內閱讀，培養學生的創造性思維。這樣，能使學生在閱讀中聯系生活實際，充分發揮想象力，充分理解和掌握文章的內容。

六、結語

總之，語文作為學生學習其他學科的基礎，體現出了它的重要性。因此，教師要轉變閱讀教學理念，培養學生獨立思考能力;鼓勵提出問題，引導學生養成“思考型閱讀”的習慣;重視培養發散思維，引導學生形成創新意識;聯系實際生活，促使學生拓展創新思維;開展“啟發式”閱讀教學，促進學生創造性思考。當學生形成創造性思維，就會懂得如何“舉一反三”，讓學到的知識成為創新的動力。

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