工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目式機(jī)械制圖教材開發(fā)實(shí)踐

摘 ?要：機(jī)械制圖課程教學(xué)應(yīng)該把教育與需求聯(lián)系起來。教育與學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的是提高學(xué)生的就業(yè)能力，滿足市場需求。機(jī)械制圖是理工類職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，它具有理論性、實(shí)用性和技術(shù)性，在資格認(rèn)證中起著重要作用。特別是讓學(xué)生掌握機(jī)械制圖的基本知識，掌握閱讀和繪圖技能，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，分析和解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鉆研學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，為今后解決生產(chǎn)實(shí)際問題和專業(yè)發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖;創(chuàng)新教學(xué);工學(xué)結(jié)合;模塊化課程;現(xiàn)狀分析

一、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)在意蘊(yùn)

實(shí)踐教學(xué)與工學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識和職業(yè)道德，使學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為今后進(jìn)一步提升實(shí)踐技能、創(chuàng)新技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德提供良好的基礎(chǔ)。

以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的綜合教育和培訓(xùn)，將三維模型與二維圖形有機(jī)結(jié)合，通過感知研究培養(yǎng)空間思維和概念。教師可以利用生產(chǎn)實(shí)踐和三維設(shè)計(jì)進(jìn)行機(jī)械創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，對科學(xué)研究和技工院校教育與教學(xué)具有重要意義。

二、工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目式機(jī)械制圖教材開發(fā)實(shí)踐現(xiàn)狀分析

2.1、教材章節(jié)資源分配問題

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)技術(shù)課，本課程的任務(wù)是學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)的基本知識以及提高閱讀和設(shè)計(jì)圖紙的能力。通過學(xué)習(xí)，為今后的實(shí)際生產(chǎn)和專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前，大多數(shù)機(jī)械制制圖教材都是基于知識導(dǎo)向和技術(shù)體系開發(fā)的，傳統(tǒng)手工閱讀和圖紙的反饋速度慢，因此，可以利用項(xiàng)目相關(guān)課程的特點(diǎn)來解決課程中所存在的問題。

2.2、教學(xué)方式設(shè)計(jì)問題

隨著知識爆炸時(shí)代的到來和新技術(shù)的出現(xiàn)，知識的滲透和交叉發(fā)展越來越明顯，社會(huì)對高層次人才的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要增加新的課程和內(nèi)容，首先必須壓縮傳統(tǒng)的課程和內(nèi)容，為教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法和資源創(chuàng)造條件，實(shí)施全面改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的新型人才。

機(jī)械制圖時(shí)間課程是最基本的技能教學(xué)。但因?yàn)闀r(shí)間課程總量巨大，基本技能教學(xué)顯然無法適應(yīng)社會(huì)培訓(xùn)需要。目前，研究性學(xué)習(xí)是一門將學(xué)業(yè)和工作內(nèi)容相結(jié)合的培養(yǎng)方式。它以學(xué)生為基礎(chǔ)，以管理部門為制度，充分利用校內(nèi)外不同的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源，將工作內(nèi)容有機(jī)地整合起來，從而獲得教學(xué)的直接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并增加了學(xué)生的參與力和積極性，進(jìn)而有助于他們選擇自己的職業(yè)。

三、工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目式機(jī)械制圖教材開發(fā)實(shí)踐路徑

3.1、依據(jù)工作類別進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于教與學(xué)相結(jié)合的任務(wù)型教學(xué)法不僅適用于知識的獲取過程，也適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。機(jī)械制圖打破了傳統(tǒng)的面向教材的教學(xué)方法，它不遵循教科書的順序，而是強(qiáng)調(diào)選定的零件，重點(diǎn)是理解圖紙、零件和特定組件?；驹O(shè)計(jì)、基本機(jī)構(gòu)、組合等相關(guān)知識和技能。不僅是實(shí)踐，而且與工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，并與整合相關(guān)任務(wù)的具體示例相結(jié)合。例如，對于基本體棱柱，以學(xué)生已知的六角母柱和螺栓棱柱為例。學(xué)生可以閱讀標(biāo)準(zhǔn)六邊形棱鏡，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)未來技能，提高學(xué)習(xí)興趣。第一節(jié)課的具體和抽象的認(rèn)知順序?qū)?yīng)著小項(xiàng)目從敏感到理性的順序，在從淺到深的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以輕松掌握新的知識。

3.2、依據(jù)實(shí)踐能力進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練

第一學(xué)期開設(shè)的機(jī)械設(shè)計(jì)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，這是一門具有較強(qiáng)空間思維能力的新課程，因?qū)W生的文化基礎(chǔ)很薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，我們可以展示各種三維圖形對象，這些圖形特點(diǎn)包括：能夠在房間內(nèi)任意伸展和翻轉(zhuǎn)，使學(xué)習(xí)者從不同的角度觀察視覺形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而能夠了解并把握課程要點(diǎn)與難度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也因此通過現(xiàn)代管理方式能夠把實(shí)際的三維施工圖和抽象的二維施工圖加以對比，將實(shí)際三維施工圖轉(zhuǎn)化為二維施工圖，從而轉(zhuǎn)換了投影規(guī)則，使課程內(nèi)容更加清晰，抽象視角也變得更加直接、清晰。這不僅解決了課堂與教學(xué)流程的優(yōu)化，也降低了課堂時(shí)間與課程之間的沖突，同時(shí)節(jié)約了老師在桌上的工作時(shí)間，擴(kuò)大了課堂信息量，顯著提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。工學(xué)融合也是現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)的重要價(jià)值方向，學(xué)習(xí)者能夠在自身的探索與成功經(jīng)驗(yàn)中獲取新知識。該課程評估措施和評價(jià)方式的變革，是教學(xué)革新的主要方向之一。評估措施也是職業(yè)教育培訓(xùn)工作全過程的主要部分，在教學(xué)的各個(gè)階段采取了不同的評價(jià)方式。

3.3、依據(jù)個(gè)人研發(fā)進(jìn)行教學(xué)翻轉(zhuǎn)

機(jī)械設(shè)備（有裝配圖和實(shí)物圖）應(yīng)用廣泛，這些是用于加工的機(jī)器附件，分析有助于學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，尺寸公差的重要性和標(biāo)注方法強(qiáng)調(diào)了一些關(guān)鍵詞，包括新尺寸數(shù)據(jù)、區(qū)域映射和尺寸公差任務(wù)。機(jī)械制圖項(xiàng)目以完整的圖紙為主線，按照特殊的繪圖順序?qū)⑷蝿?wù)分為幾個(gè)階段，并學(xué)習(xí)分解過程中的理論和技能，如：第一步：是拉動(dòng)參考螺釘，使學(xué)生使用CAD軟件，繪制螺釘?shù)膮⒖紙D形，然后了解數(shù)據(jù)類型的尺寸和螺釘?shù)某叽鐢?shù)據(jù)類型。第二步：繪制視圖，如何教學(xué)生繪制CAD軟件，如何繪制螺紋視圖，以及學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)繪制區(qū)域。第三步：尺寸、尺寸公差和形位公差，了解CAD軟件中尺寸公差的方式，教學(xué)生如何標(biāo)注公差，以及理解閱讀尺寸公差和形位公差的方式。上述繪圖過程可以允許學(xué)習(xí)者在出現(xiàn)問題或需求時(shí)完成練習(xí)，可以用來掌握與任務(wù)有關(guān)的理論知識與技巧。評估反饋：學(xué)生按照項(xiàng)目管理評估準(zhǔn)則，對項(xiàng)目管理的過程與成果做出評估。評價(jià)方式可以分為學(xué)生自身評價(jià)、組織評價(jià)，以及教師評估。為開發(fā)項(xiàng)目的基礎(chǔ)課程，把原系統(tǒng)的知識點(diǎn)分割為若干項(xiàng)目與任務(wù)，這一部分允許學(xué)生重新學(xué)習(xí)項(xiàng)目中包含的知識和技能，以形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

四、小結(jié)

在當(dāng)前，研究與工作相結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)展迅速，而我國教學(xué)模式更新較為緩慢。隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展和招生規(guī)模的擴(kuò)大，可以預(yù)見，教育與科研相結(jié)合的方向是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。首先，我們應(yīng)該提高教師的素質(zhì)，開展相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，為技工院校機(jī)械專業(yè)的工學(xué)結(jié)合創(chuàng)造一個(gè)有特色的教材。應(yīng)與相關(guān)企業(yè)共同開發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品市場需求的教材，使之具有可讀性、教育性和可操作性。

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作者簡介：鄧世海，1965年10月，男，漢族，籍貫：蕪湖。