史料實證核心素養(yǎng)在高中歷史教學設計中的創(chuàng)新運用

周華鋒

摘要：史料實證核心素養(yǎng)是解決歷史問題的重要方法，本文將之與高中歷史鴉片戰(zhàn)爭一課教學設計完美結合，通過整合教材，利用史料展示整體知識框架。在這一過程中，教師呈現(xiàn)豐富多彩、類型各異的史料，既有文字史料的凝重深邃，又有圖片表格史料的直觀形象，讓學生對鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景、過程、結果、影響以及失敗的原因能有一個全面深刻的認識。在學生掌握基本史料類型的基礎上培養(yǎng)其分析史料，發(fā)掘有效信息的能力，幫助學生形成論從史出、史論結合的證據(jù)意識，從而為構建高中歷史“高效課堂”發(fā)揮作用。

關鍵詞：史料實證;教學設計;創(chuàng)新運用;鴉片戰(zhàn)爭

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-077

史料實證是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)真實歷史的態(tài)度與方法。歷史史料種類繁多，真假難辨，如何去偽存真，去粗取精，這是史料實證承擔的重要任務。教師通過在教學設計和課堂教學中貫穿滲透史料實證核心素養(yǎng)，提升學生分析鑒別史料的能力，并能從史料中提取有效信息，形成論從史出、史論結合的證據(jù)意識。教師出示內容豐富、類型多樣的各種史料，即開闊學生視野，又鍛煉學生思維，讓學生在史料海洋中領悟歷史學的真諦。

鴉片戰(zhàn)爭一課從知識框架出發(fā)可以分為三個部分。第一部分，戰(zhàn)前觀察：冰火兩重天。教師主要采用文字史料并結合圖片史料通過中英對比分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，讓學生直觀感受存在的問題和差距，從而理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性，并能認識鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因和直接原因。第二部分，戰(zhàn)局回顧：滿紙辛酸淚。教師指導學生仔細觀察鴉片戰(zhàn)爭形勢圖，自主梳理鴉片戰(zhàn)爭的兩個階段;同時對戰(zhàn)爭的結果和條約內容通過原始史料分析解讀，并對戰(zhàn)爭影響進行評析，介紹鴉片戰(zhàn)爭后中國社會發(fā)生的一系列變化，讓學生通過史料深刻體會其影響，并能以客觀的、發(fā)展的眼光看待鴉片戰(zhàn)爭，理解進步是建立在痛苦和磨難之上的內涵。第三部分，戰(zhàn)后反思：中國為何敗。教師通過文字史料組織學生分組討論鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的原因，讓學生在參與中提高興趣和積極性，并能對一些史料和看法提出自己獨到的見解和認識，幫助學生提升思維能力。教師通過對本課內容的重新整合，使學生對本課知識有一個完整的認識，也能幫助學生形成比較完善的知識體系。

一、戰(zhàn)前觀察：冰火兩重天

鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景對于戰(zhàn)爭起因和戰(zhàn)爭走向意義重大，了解鴉片戰(zhàn)爭前夕的中英具體情況對比十分必要。教師要求學生閱讀教材找出對清朝社會狀況和對外政策的描述，同時出示四則文字圖片史料，這四組材料從政治、經濟、思想認識、對外關系諸方面比較戰(zhàn)爭前夕中英的具體情況，尤其關注馬戛爾尼《1793乾隆英使覲見記》中摘錄的史料，如“清帝國好比是一艘破爛不堪的頭等戰(zhàn)艦”，非常形象地指出了當時清王朝江河日下的困境，通過西方人的視角和觀察與中文史料進行對比，結論更令人信服。最后由教師引導學生進行分析，在分析對比中得出背景結論。

通過師生對四則材料的分析解讀，學生可以認識到在鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕中英兩國在政治、經濟、思想認識、對外政策諸多方面存在明顯的差距，從而自然得出鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性的結論。如此既能培養(yǎng)學生分析史料，前后知識銜接聯(lián)系的能力，又能升華歷史思維意識。最后教師利用表格直觀地呈現(xiàn)中英兩國戰(zhàn)爭前夕對比，指導學生形成將文字史料轉化為表格史料的能力，也能鍛煉學生敢于表達自己觀點、勇于展現(xiàn)自我風采的信心和勇氣。

既然鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然的，那么戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因究竟是什么呢？教師可以圍繞“鴉片戰(zhàn)爭前夕的中英關系”這一命題展開，通過出示柱狀圖、圖片、文字等史料元素環(huán)環(huán)相扣、層層推進，如中國出超——英國走私——泛濫危害——禁煙運動——戰(zhàn)爭爆發(fā)，這樣學生對于戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因就有了清晰明確的認識。教師在這里可以設計如此問題，有人說鴉片戰(zhàn)爭是由林則徐的過激行為引起的，如果沒有林則徐的虎門銷煙，英國就不會發(fā)動戰(zhàn)爭，所以林則徐才是這場戰(zhàn)爭的禍首，對此你的觀點是什么？教師在引導學生思考的同時可以出示英國外相巴麥尊在議會上發(fā)表的講話等諸多文字史料幫助學生深入認識。

教師指導學生認真閱讀史料，充分發(fā)掘史料信息，并出示英國第一次工業(yè)革命的相關文字、圖片史料，提示學生解決歷史問題目光不能太狹隘，要縱觀古今、放眼中西才能有所收獲。并在此基礎上幫助學生得出鴉片戰(zhàn)爭是工業(yè)革命后英國資產階級開拓海外市場、掠奪生產原料的必然結果的結論，知道虎門銷煙只是英國發(fā)動戰(zhàn)爭的借口和導火索，使學生對根本原因和直接原因的區(qū)分有一個較清楚的認知。通過三則史料的分析解讀，使學生利用史料判斷歷史事實的意識和能力得到一定程度的提升，并能培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質的能力，并能將之遷移應用，為將來研讀史料、理解內涵打下一定的基礎。

二、戰(zhàn)局回顧：滿紙辛酸淚

鴉片戰(zhàn)爭的過程教師要做簡單處理，教師出示鴉片戰(zhàn)爭形勢圖，要求學生認真觀察地圖，從中得出有效信息，自主梳理戰(zhàn)爭的兩個階段和進軍路線，對戰(zhàn)爭過程有一個大致的了解。教師同時要給予學生如何觀察地圖史料，如何獲取有效信息等方面的指導，為以后學生解讀地圖，挖掘信息打下一定的基礎。通過這樣的方式，既可以讓學生了解不同類型的史料以及解讀方法，也能培養(yǎng)學會的參與意識和自主探究能力。

對于鴉片戰(zhàn)爭的結果和不平等條約的內容，教師可以靈活處理，教師可以出示不平等條約原文，并結合教材內容進行逐條分析，幫助學生理解條約的每一項條款給中國社會帶來的危害，培養(yǎng)學生閱讀原始史料并能提煉概括的能力。教師也可以嘗試高度概括條約內容，如“五億港元”，比較形象生動，引起學生的興趣，并指導學生通過聯(lián)想的方式記憶條約內容，可以提高記憶效率。針對《南京條約》附件，對于一些重要的名詞，如“領事裁判權”“片面最惠國待遇”“租界”等教師要進行詳細的解釋，不過這些名詞艱澀難于理解，教師可以采用化難為簡、列舉實例的方法幫助學生理解，同時選擇和這些名詞相關的文字史料，提升學生的閱讀理解能力。

鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，其對中國社會產生的影響是廣泛而深遠的。教師出示文字史料從政治、經濟、思想、對外關系等方面指導學生全面認識鴉片戰(zhàn)爭帶來的影響。鴉片戰(zhàn)爭給中國社會帶來的影響是多方面的，我們不能僅僅只看到鴉片戰(zhàn)爭給中華民族帶來的深重災難，也要感受鴉片戰(zhàn)爭后中國社會發(fā)生的變化和進步，因為進步建立在災難之上。因此，認識鴉片戰(zhàn)爭應該全面客觀，教師指導學生運用唯物史觀理解其影響，不能用靜止的、孤立的、片面的眼光看待鴉片戰(zhàn)爭，應該將之放在動態(tài)的、長遠的、發(fā)展的方向上。這樣，學生的視野更為寬廣、理論修養(yǎng)也會得到一定程度的提高。

教師首先可以讓學生判斷三則史料涉及的是那個方面，然后再從史料中尋找有用信息，從而形成對鴉片戰(zhàn)爭影響全面深刻的認識。盡管教材只是從政治角度闡述了鴉片戰(zhàn)爭的影響，但這是不夠的，因為戰(zhàn)爭的影響是多方面的。教師在這里補充經濟、思想、對外關系等方面的影響是必要的，通過這些史料的補充，不僅能開闊學生的視野，也能立即鑒別不同種類的史料，對提高做題能力很有幫助。同時也能培養(yǎng)學生一分為二、辯證客觀看待歷史問題的意識、方法和能力。

三、戰(zhàn)后反思：中國為何敗

鴉片戰(zhàn)爭以清政府的失敗告終。泱泱大國人口眾多、兵力龐大、本土作戰(zhàn)卻被遠道而來的近萬余人的彈丸島夷打敗，其中的原因究竟是什么？有人認為主要的原因是昏君奸臣當?shù)溃伊荚馐芘艛D，假如道光皇帝重用林則徐，鴉片戰(zhàn)爭中國可以取勝。教師可以把學生分成正反兩方分組討論，并提供蔣廷黻《中國近代史》，“彼之大炮遠及十里內外，若我炮不能及彼，彼炮先已及我，是器不良也”，茅海建《天朝的崩潰—鴉片戰(zhàn)爭再研究》，“一直到戰(zhàn)爭結束，該部未參加任何戰(zhàn)斗”中的數(shù)則文字史料引導學生，并介紹鴉片戰(zhàn)爭期間清軍將領御敵之術，如楊芳“糞桶陣”、奕經“五虎制敵”、裕謙“剝人皮”御敵相關文字史料來提高學生的興趣和積極性，以期達到預期的效果。最后出示陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》中的一段材料，“清政府用中世紀的武器，中世紀的政府，中世紀的社會來對付近代化的敵人”，提升學生的理論概括和總結能力。

教師讓正反兩方學生充分表達自己的觀點，使學生對史料的分析解讀更上一個層次，并形成獨立思考、理性判斷的能力，同時對不同類型的史料能夠提出自己獨到的見解，提升自我思維素養(yǎng)。在學生討論分析的基礎上，教師再加以引導、補充和完善，讓學生認識到鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的原因是多方面的，歸根結底是中英兩國制度的差異，而并非個人力量就可以改變結果，因此鴉片戰(zhàn)爭清政府的失敗是無法避免的。由此培養(yǎng)學生全面深刻思考問題的意識，并讓學生在感情上引起共鳴，“落后就要挨打”是亙古不變的真理，情感價值自然生成。

四、史料實證核心素養(yǎng)的展望與運用

歷史學科最重要的基礎就是史料，分析解讀史料是解決歷史問題的重要途徑，培養(yǎng)學生形成正確的處理史料的能力是新高考的重要要求。本文通過鴉片戰(zhàn)爭一課，對史料實證核心素養(yǎng)與教學設計的結合進行初步探索，并運用史料對教材內容進行重新整合，形成前后緊密相連、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的整體知識體系。這種知識體系由內容豐富、類型多樣的史料作為支撐和基礎，從而使本課設計顯得較為飽滿而富有生命力，同時也能在很大程度上調動學生的積極性和參與度，也能對史料實證核心素養(yǎng)有一個全面深刻地了解和認識。在這一基礎上，形成適應新課改要求的各種能力，為以后的成長和發(fā)展做好鋪墊。史料實證核心素養(yǎng)對教師和學生都提出了更高的要求，這就需要教師多思考、多總結、多實踐，并不斷提升自己的專業(yè)能力。因此教師應該重視對學生史料實證核心素養(yǎng)的引導和培養(yǎng)，在教學設計和課堂教學過程貫穿和滲透這一核心素養(yǎng)，提升學生閱讀史料，挖掘信息，鑒別真?zhèn)危纬山Y論的能力，為構建高中歷史“高效課堂”發(fā)揮應有的作用，實現(xiàn)歷史學科發(fā)現(xiàn)——生成——領悟的本質目的。

參考文獻：

[1]馬戛爾尼.1793乾隆英使覲見記[M].天津：天津人民出版社，2006.

[2]蔣廷黻.中國近代史[M].上海：上海古籍出版社，2019.

[3]茅海建.天朝的崩潰—鴉片戰(zhàn)爭再研究[M].北京：三聯(lián)書店，2014.

[4]陳旭麓.近代中國社會的新陳代謝[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

【本文系甘肅省臨夏州教育科學規(guī)劃2019年度課題“基于史料實證學科素養(yǎng)的高中歷史課堂教學設計策略研究”（課題編號LX2019GH258）的研究成果之一。】

（作者單位：甘肅省臨夏中學，甘肅 臨夏 731100）