以學習能力為導向的高中數學課堂教學環節優化設計研究

張文麗

摘 要：學習能力是經過學習時間的沉淀，由學生的學習思維、學習習慣、學習方法等互相結合的一種綜合素質。高中生涯，數學是一門邏輯性強、抽象型難度高的學科，在針對學生學習能力上具有極高的要求。數學教師需要以學習能力的培養作為教育導向，不斷在教學環節設計上，進行有方向、有策略、有目標的優化改進。文章根據教育理念、教育原則、教學評價等三方面，闡述針對性的教學環節優化設計。

關鍵詞：學習能力;高中數學;課堂教學;環節優化設計

黨的十九大報告明確提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。高中數學課程承載著立德樹人的根本任務、發展素質教育的功能。《普通高中數學課程標準（2017年版）》指出了培養學生學科核心素養是落實立德樹人根本任務的重要途徑;高中數學學科核心素養是育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念和必備品格和關鍵能力，而學生的學習能力是核心素養的重要組成部分。

一、 培養學生學習能力的重要性

大數據時代，人類知識爆炸性地增長，要求每一個人都具有極強的捕獲信息、分析信息、處理信息的能力，而這些能力就是人的學習能力;培養學生的學習能力是當今教育的重要主題，要使學生由“學會”走向“會學”，這是教師不斷應該追求的目的，也是當前新課程改革的重要目標。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中提到，未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學習自然也就變成為學習者主動的行為，學習的效果取決于學生學習能力的強弱。

高三學生身負沉重的學習任務以及學習壓力，各種各樣的復習資料、練習試卷積如山，來自各種渠道的考試信息鋪天蓋地;學生在心理上難免出現焦躁不安、信心不足的現象。高三數學教師需要懂得輕重緩急之分，在數學課堂教學設計上，要以學生學習能力培養為主，無論是復習課堂還是新知識課堂，重在學生的參與度與完成度，以學生的“學”為主導，增加學生學習的積極性。構建符合學生學情的課堂，運用差異化的教學方法，在教學過程中，實施多元化的教學評價，為學生量身定制個性化的高三數學課堂。

二、 以學習能力為導向的含義及價值

學習能力作為學生的綜合素質，在數學教學過程中，有著舉足輕重的地位。教師在教學過程中，以學習能力為導向，實際上就是培養學生主動學習的學習意識，鍛煉學生獨立思考的學習習慣，提高學生的學習邏輯，要求學生學會自我整理歸納總結知識等方面的素質。教師需要站在以提高學生學習能力的基礎上，不斷優化自身“教”的過程，來提高教學水平。

以培養學生學習能力為導向在教學過程中具有極高的價值及意義。其一，在教育理念中，教與學，應該是以學生自我學習為本，教師教育為輔，學生學習力的提高，可以將學生的主導地位的落實更具真實性;其二，以學習能力為導向，教師可以把握教學重心與教學目標，為學生提供優質高效的學習體驗;其三，學習能力為主要培養內容，對學生綜合素質以及核心素養的培養，都具有深遠意義，為培養優良的社會主義接班人助力，促進學生全面的素質發展，做好學生踏進社會前的鋪墊，在塑造學生良好心理等方面都具有一定的價值。

三、 以學習能力為導向的高中數學課堂教學環節優化設計

（一）堅持以生為本理念，從實際學情出發

在以學習能力培養為導向的教學環節設計中，教師需要堅持以生為本的教學理念，落實學生學習為主，教師教學為輔的政策。結合高三每個班級的不同的學習情況，從實際出發，在課堂教學過程中，運用不同的教學手段，充分發揮學生的主觀能動性，樹立學生獨立學習的意識，讓學生能夠形成良好的學習習慣，促進教師的教學效率與教學質量。

例如，在“算法與程序框圖”的教學課堂中，教師需要以學生為本，重視學生的學習過程。在導入算法的概念時，教師可以首先通過對解決實際問題的過程與步驟進行分析，讓學生體會算法思想，了解算法含義。教師為了突出學生學習的地位，根據學生實際的學情，對算法這一概念較為模糊，可以化抽象為具象，通過實際生活問題，來貼近學生的學習。教師可以以家里燒開水的過程或者是做飯的過程為例，讓學生掌握何為算法，即解決某件事情的程序與步驟，

有一定的順序與邏輯關聯。隨后，教師可以讓學生自我舉例證明對算法概念的掌握。經過學生在課堂上的舉例，教師可以了解到學生的學習反饋，增加了知識的輸出與反饋的過程，能夠讓教師當場檢驗到學生的學習完成情況。基于對算法概念的理解，學生在學習后半部分的程序框圖，便能夠可以輕松學習。學生可以以算法的概念與知識應用為基礎，通過模仿、實踐、探索來獨立設計程序框圖來表達實際解決問題的過程，如在三元一次的方程組求解問題時，可以利用程序框圖的順序、條件分支與循環等邏輯，來提高學生的思維訓練。所以教師在教授此課程中，實際上需要重視學生對算法概念的理解，并且在知識應用的過程時，學生需要可以在課堂上直接反饋知識接受的情況，增加學生在課堂中的操作過程，教師作為一個引導者，在課堂中扮演好導航的角色，實際的學習實踐過程需要學生獨立完成。故以學習能力為導向，教師秉持以生為本的教學理念，促使學生在課堂中不斷展現學習成果，強調的是教與學之間的配合度，而學生的“學”占據的地位與分量更足，以滿足提高學習力的教學目的。

（二）符合因材施教原則，關注學生差異性

提高學生的學習能力，實際上就是在教學過程中，根據每個學生的學習基礎，設置個性化有針對性符合學生實際學習發展的課程。故教師在教學環節設計中，需要符合因材施教的教學原則，尊重學生的差異性，個性化輔導學生的學習，在課堂教學時，需要有意留意學生不同的層次水平，分階層次教學。學生可以根據教師的輔導，結合自身的學習情況，在學習能力的塑造上，可以擁有科學又實際的學習方法。

比如，高三下學期的“數列”教學過程中，學生需要掌握的是根據等差或者等比數列的特性，綜合應用數列求和。教師在引導此課程時，示范舉例，數列的首項是23，公差是整數，且前6項為正，從第7項開始為負的等差數列，求此數列的公差d。通過示例，展示數列的相關的知識點與內容，讓學生對等差數列有初步的印象，而等比數列也是如此的教學方式。而在實際綜合應用中，教師需要根據學生不同的學習情況，設置不同的教學關卡。如教師可以將數列這一課題以游戲闖關式的教學手段，搜集不同的綜合應用題。接著，教師對這些搜集而來的題目進行分類，將數列的解題以游戲的形式來呈現給學生。如教師在課堂練習時，將課程分為三關，每個關卡有不同的等級，學生根據不同的關卡分配到不同的闖關任務，以等差數列與等比數列的綜合應用為主要任務，教師已經分為一二三等級，學生根據自身的學習條件，來進行游戲互動。在求證等差與等比數列時，教師可以根據學生不同的闖關情況，對學生進行有效分類，為后續的學習能力塑造奠定科學的依據。教師根據不同學生對數列的學習情況，分層次地培養學生的學習能力，能夠制定出個性化的教學課程，學生也可以根據自身的學習情況，來主動配合教師，提高對此課程的掌握程度。故教師與學生在學習力的提高層面上，需要共同參與，教師需要尊重學生的差異性，在教學環節設計中，設立找出差異性的方法，根據學生不同的層次，來制定個性化輔導，而學生也應積極主動配合教師，將外驅力轉化為內驅力，促使自我學習力的有效提升。