小學數學幾何圖形教學中學生自主性培養分析

柴茹燕

【摘 要】 隨著教育理念的轉變，社會要求教師改變以前的傳統教學方式。在面對傳統式的填鴨式教學，學生容易失去原本的創造性和最重要的自主學習能力。在過去的教育模式中，老師單方面地給學生灌輸理論知識，學生只能從老師身上被動性地接受學習，在這種教育模式下的學生逐漸地暴露出弊端。學習是人類與生俱來的本性，教師引導學生進行學習，挖掘學生的才能，讓學生走在老師前面。因此，小學的教師要積極地轉變教育模式，注重培養學生的核心素養，提高學生的動手能力，激發學生的學習興趣，從而提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】 小學數學? 幾何教學? 自主性培養

隨著時代的發展，新的教學理念逐漸成為關注點。作為學生啟蒙者和引領者的教師，要避免小學數學中的枯燥講解方式，抓住學生學習興趣，根據學生的需求靈活地進行轉變，提升課堂效率，因此在幾何圖形的課堂上使用幽默的語言和有趣的圖形吸引學生的注意力，讓學生自己動手實踐，調動學生的主動性，并且教師要將自學的學習方法教給學生。下面是筆者針對小學數學幾何圖形教學中學生自主性培養分析及策略。

一、學生的自主學習能力分析

學生的自主學習模式不同于傳統式的被動性學習，學生的自主性是以學生為主，教師為輔，使學生擁有自己明確的學習目標，并且會積極主動地去進行預習和復習。教師在幫助學生養成自主學習習慣中，會讓學生形成一種獨立的人格品質，使學生在獲取知識的同時形成正確的社會價值觀念，提高核心素養。教師單方面地進行知識的填充，那么這不能算真正的成功教育，教學在授予知識的同時也要進行對學生方法的傳授，學習的途徑以及如何運用，還有很多實質性的東西不能靠書本實現的，例如一個人的價值觀、人格、心理等很多方面。書本的知識是有限的，而自主學習與探索是無限的。

在小學學習數學階段，由于小學生面對數學問題的方法有限，沒有能力很好地進行學習，而且在學習的過程受到老師的干預，學生并不是自主地去思考問題，而是由老師在課堂上把課文的重點、難點、學習的順序各個方面進行說明。這種教師將一切都準備好，學生并未對課文知識進行梳理的情況不利于培養學生獨立思考的能力。很多知識是不能在課堂上得到的，需要學生自己主動地進行學習和探索。在日常上課中，教師在課堂上要有意識地對學生提升學生的學習自主性，這對于學生今后的生活將非常有利。但是如果學生完全擺脫教師，自己獨立的向一個方向進行學習，不愿接受教師的引導，自行進行學習，這并不是學生真正意義是自主學習。教師的作用不僅僅是傳授知識，還有指引方向，讓學生在正確的方向上創造學習動力。

二、小學數學幾何圖形教學中學生自主性培養策略

（一）激發學生學習興趣

培養學生的自主性有個前提，那就是學生的學習興趣，如果一個人對一件事毫無興趣，那他就不會主動去做。學生的學習興趣也不是與生俱來的，是通過后天的培養形成的。學生對學習感興趣，學生就會自主地去進行學習，這樣教師在教學過程中就會提高課堂的效率，活躍學生的思維。面對小學數學幾何教學也是如此，學生有了對數學的興趣才不會對課堂產生抵制心理，他們會認為上數學課并不是一種枯燥的過程，而是一個非常輕松的過程。所以要培養學生自主學習的能力，就要把課本教學變成一個讓學生能夠產生興趣的教學，這就需要教師根據數學幾何特點進行語言的錘煉，用生動的語言和生活中的知識將知識以不同的方式呈現給學生。

例如，教師在教“組合圖形的面積”時，可以將生活中的基本圖形，像正方形、梯形、長方形、三角形等以卡片的形式分發給各個同學，可以使用彩色卡紙，更容易吸引小學生的注意力，最好準備多張，而且大小要不同，這樣可以更好地激發學生的創造力從而激發他們的學習興趣。然后讓他們自由地進行拼裝圖形，這時候教師要這么說：“同學們，看看你們手中的卡片，它們可以進行自由的組合，拼接成各種各樣我們沒見過的圖形，就像今天課堂上要教的不規則圖形一樣，其實每一種不規則的圖形都可以轉化為我們學過的已知的圖形，這就是圖形分割法。積木大家都玩過吧，沒錯，這就像積木一樣，你們可以把它們變成各種各樣的東西，像拼成一個房子，火箭，當然也可以是艘大船。如果覺得圖形不夠的話可以和同桌或者前后桌合作下，然后大家計算下自己所拼接的圖像的面積，大家動手做做看。”在教師的帶動下學生會積極主動地進行拼裝，讓學生的頭腦活動起來，將自己生活中的事物進行整合，在轉化為眼前的卡片。在經過一段時間后，教師：“很好，同學們拼接的圖形面積計算的沒錯，那么大家停下手，看看黑板上老師組裝的圖形是由什么圖形構成的，他們面積有多大？”這種讓學生自己動手的教學，可以讓學生在這種歡快的氣氛中自主地學習知識，活躍學生的思維。在充分地利用小學生的好奇心的情況下，將知識代入到學生的腦中，讓學生對幾何教學產生興趣。在和諧的學習氛圍中，教師需要注意教學設計和教學方法，使其更能讓學生接受，這樣才能更好地激發學生對學習的欲望。其次在可課堂上靈活地轉變角色，積極融入到學生群體中，拉近師生的距離。大多數學生會對教師產生畏懼心理，在過去，人們已經習慣把教師當作一個權威擁有者，而忽視了師生的關系。教師積極地進行轉變，努力消除師生間那道無形的隔閡，這樣才能提高小學數學幾何教學的質量，促進課堂的效率。

（二）傳授學生學習方法

很多學生對于自學沒有一點的辦法和頭緒，小學生在剛剛起步使所掌握的自學方法極其有限，不能很好地進行自學，這時候教師就要積教給學生合適的學習方法。就像古人常說的“授人以魚不如授人以漁”，只有將方法傳授給學生，學生在已有的理論框架下，才能更好地進行自己學習。一個人堅持下去的動力，就是知道自己每一步都在前進，小學生也是如此，只有明白自己做得沒錯，產生成就感，學生就會有動力且自主地進行學習，從真正意義上把“學會”轉變為“會學”。

例如，教師在教“平行四邊形的面積”時，教師可以這么說：“同學們看這個平行四邊形和下面這個求平行四邊形的面積問題，在沒有任何數據的條件下，你們覺得計算平行四邊形面積要有什么條件？平行四邊形是否像學過的長方形？”學生會根據自身以前求長方形的知識加以應用到平行四邊形上，明白需要一個底和高，有些同學可能會認為是長邊乘以短邊。教師接著對同學們進行引導：“大家在做一個陌生的圖形時可以將圖形進行拆解，可以得到我們熟悉的圖形，大家可以思考為什么將平行四邊形沿高剪開在進行拼接可以變成一個長方形？除此之外還可以剪出什么圖形？”在這種引導式的學習下，學生會不經意間掌握學習課本的方法，先確立目標，進行學習，然后進行討論質疑、反思。在進行學習后學生對課堂了如指掌，學生更有成就感，從而促進學生自主學習。教師在教學時要對學生進行糾錯和激勵，這種教育激勵從側面能更好地激發出學生的內在動力，讓學生保持更好的學習動力繼續學習，在學生自主學習的過程中更能加強自己的數學思維邏輯。

綜上所述，小學數學幾何圖形教學中學生自主性培養對學生各個方面都有較好的幫助，教師要主動地引導學生的學習興趣，培養學生自主學習的習慣，不能單單傳授知識，還要教給學生自主學習的方法，讓學生在不走偏的情況下自主向前，真正做到學生為主體。在課后教師和學生要相互進行協調，這樣才能提升小學數學教育質量，提升小學生的全面綜合素養。

參考文獻

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