深度學習背景下提高小學數學課堂教學效率的策略探究

孫俊暢

摘 要：隨著基礎教育改革的不斷深入，在數學教育教學方面，課堂教學不再是以傳授數學基礎知識為主，學生的考試成績也不是評價學生質量的唯一標準。為了讓不同的學生在數學學習中有不同的發展，教師更加關注學生的學習過程，更加重視學生數學學習能力的培養，教師希望通過教育方式的改革，來開發學生的學習潛力，培養學生的探索新知、邏輯推理、數學思維、數學應用等多方面的能力，體現出數學教育教學的價值。深度學習，也是在這樣的教育形勢變化以及現實需求中產生的。在小學數學課堂教學中，如何通過教師的教學方式促進學生深度學習，借以開發學生的潛力，引導學生在探索中學習，不斷提高學生的數學思維和總體實力是文章研究的重點。

關鍵詞：深度學習;小學數學;課堂教學;效率

在深度學習的背景下，對于小學生的數學學習能力有了更高的要求，小學生需要掌握的不僅僅是一些基礎性的知識，還需要探索歸納一些學習數學的方法和解決問題的策略，逐漸提高數學思維能力。要將數學教育的深度進一步延展，就意味著需要更多的課堂教學時間，因此必須重視小學數學課堂中的教學效率問題。文章將從小學數學課堂教學中存在的主要問題、深度學習給小學生及小學數學教育帶來的影響、提高小學數學課堂教學效率的方法等方面展開深入探究。

一、 現階段小學數學教學中存在的主要問題分析

（一）新舊交替之際，部分教師和學生尚處在適應階段

中國新課程改革仍然在繼續推進，在新課改階段，部分教師面臨著教學理念的更新和課堂教學方法的實踐創新，部分學生也面臨著適應新的課堂學習方式，在這樣的新舊交替之際，無論是教師還是學生，一時之間難以適應。小學數學的教學也是這樣，部分數學教師需要改變以往的強制性教學方法，在數學教學活動中，既要保證學生的數學雙基能夠得到落實，又要確保學生在課堂中的主體地位得到充分發揮。這就使得部分小學生的數學成績因為不適應這種新型的教學方式而不升反降。另外，小學生也需要從以往的課堂學習接受者，轉變為課堂學習的主體。這些習慣于服從教師指令的學生，突然之間需要自主探究知識，不管是在基礎方面的缺陷，還是在能力方面的差異，都對他們帶來了深刻的影響。所以說，無論是數學教師還是學生，在數學學習的過程當中都處在適應期，對于這些突然發生的改變還一時之間難以適應。

（二）分配給數學課堂的時間與實際需要的時間不相符合

為了進一步開發小學生的數學學習潛力，培養學生自主學習能力和獨立思考能力，讓學生從被動接受的角色轉為主動探究知識。

部分教師展開了分組學習、自主討論式的教學方式。可是，這種教學方式在小學階段的數學教學實踐中也有很多現實問題。比如，教師在課堂上為學生分配討論時間的工作難度較大，因為教師無法掌握學生的具體討論進度，也沒有辦法確保每一個學生都能參與其中，所以在討論環節常常需要耗費大量的時間，并且最終的討論效果也不夠理想。另外，小學階段的學生學習方法比較單一，他們在遇到困難和問題的時候除了請教老師、依賴父母幫助之外，很少能夠想到別的方法。所以學生在進行自主討論的過程中總是會感覺整個討論過程很難向前推進，覺得教師給自己的討論時間不夠。在這種現實狀況之下，數學課程教學進度相對滯后，教師很難在規定的教學時間之內給學生更多的討論時間，學生也無法確保通過這種學習方式提高自己的數學學習成績和數學能力。

（三）學生自身還存在一定的能力問題

小學階段的學生也分為高年級和低年級，對于小學高年級學生來說，他們因為更早入學，掌握了更多的數學基礎知識，積累了更多的學習經驗，具備了一定的學習能力，因此對于他們來說，要想展開數學的深度學習，并不是十分困難。但是小學低年級的學生則不同，這些學生在學習過程當中，對于教師和父母的依賴性還是非常大的，脫離了教師和父母的強制約束，他們就沒有辦法展開自主學習，更不用奢望這些小學生能夠進行深度學習了。這也是在數學深度學習這一背景之下，提高小學數學課堂教育的一個重大困難。另外，不同學生之間還存在能力方面的差異，有的學生接受能力比較強，在攻克一些數學難題的時候思維也相對活躍;而另一部分數學能力較差的學生，基本上無法獨立攻克一些高難度的數學題目。這樣就導致數學教師在進行課堂教學的時候，難以拓展與延伸教學。如果教師僅僅顧及那一部分能力較強的學生，那么數學課堂教學就變成了精英式教學，對數學能力較差的學生不公平。如果數學教師只顧及能力較弱的那一部分學生，又會導致數學能力較強的學生無法充分發揮自身的數學潛力，達到更高的數學學習水平。

二、 深度學習背景下對小學數學教學的影響

深度學習背景下，對小學數學教學的影響主要分為以下幾個方面：首先，就是數學課程進度問題。要想對小學生所學習的數學知識進行更加深入地挖掘，讓小學生解決一些更加高難度的數學問題，就不得不耗費更多的課堂時間來讓學生進行思維訓練。然而，數學課程教學的時間是有限的，教師仍然需要在規定的時間之內完成教學任務，這是數學教師在深度學習的過程當中面臨的首要問題。其次，就是各學生間數學基礎能力差距很大。不同學生間的數學能力參差不齊，這也會影響到教師的數學教學。在教學過程當中，即使數學教師想要提高學生整體數學成績，卻因為有一部分學生的數學基礎較差，難以跟上教學節奏，導致教師在進行數學能力拔高訓練的時候陷入困境。最后，由于過分強調深度學習，所以教師在教學的過程當中，很可能陷入精英式教育的誤區，不符合提高學生綜合的數學學習能力這一主要目的。

三、 如何利用深度教育來提高數學課堂教學效率

（一）在課前提前準備課堂教學內容

想要提高數學課堂教學效率，為學生的能力拔高留出更多的空余時間，那么學生的課前預習這一環節就顯得至關重要。讓學生在課前自學本節課的內容，對本節課的內容要有基本的認識，那么教師在展開具體教學活動的時候，才能夠更快地推進課程進度。如果忽視了課前預習這一重要環節，那么教師在進行新的知識教學時，所有學生對教材的知識都沒有一個大概的概念，那么教師的教育工作就相當于從零開始，這樣會大大降低數學課堂教學的效率。因此，數學教師在深度學習的背景之下，一定要充分強調課前預習這一關鍵環節。比如，數學教師可制作與數學課堂相關的導學案，并于課后分發給學生，讓學生按時完成其中的作業。又如，教師可以嘗試錄制數學微課，在微課當中逐步引導學生對即將傳授的知識進行預習。不論采用怎樣的方式，都要以培養學生自主預習的好習慣為重點，要讓學生在課堂教學開始前，對即將學習的數學內容有一個大概的理解和掌握，這樣才能為提高數學課堂教學效率，做好前期準備，也能夠為拔高學生的能力留下更多的空余時間。