淺析深度學習視角下小學數學核心問題教學研究

陳彩琴

摘 要：深度學習是在理解的基礎下，更關注知識深層次的理解、注重內容的之間的聯系、激發積極的學習態度，發展高階思維。深度學習與數學核心問題之間相互影響。教師對于數學的核心問題在教學過程中不斷的討論交流，有效的將各個環節，各種要素，進行整合，以實現學生的深度學習，提高學生的綜合素養。

關鍵詞：小學數學;核心問題;深度學習;教學研究

現如今隨著素質教育的發展，培養學生深度學習視角下數學核心問題的學習已經成為一個趨勢。部分教師在教學上對學生進行核心素質的培養，但是常常存在形式上的培養。教師提的問題雖然多，但是都不夠深刻，只是停留在表面。這樣的教學顯然不能夠做到對學生思維的啟迪，要想使教學能夠對學生產生深遠的影響，必須要在教學中以學生為主體，根據學生的思維特點安排教學活動，同時注意進行啟發式教學，新舊知識之間建立一個系統化的聯系，這一過程就是深度學習的過程。小學數學教師在教學過程中有必要探討發現如何引導學生發現問題。

一、 課堂核心問題實施的現狀分析

當前小學數學教學常常是教師滿堂灌的形式，普遍缺乏深度。古人云“學貴有思”，要想有所思就必須有疑，疑問是思維的開始。因此，在課堂教學中啟發式教學是研究的要點。教師在課堂教學中處于主導地位，主要是利用一個一個的問題去引導學生思索，推動課堂教學的發展，幫助學生學到更多的知識。那么深度教學的關鍵就在于教師如何提問。在教學過程中，筆者通過記錄觀察發現，大多數情況下教師的提問都是表層問題，青年教師這樣的問題更多，但是這些表層的問題是難以激起學生思考的，只有那些核心的問題才能引發學生的深度思考。所以說，有必要以核心問題為中心，通過專項的訓練，建立一個精簡而結構豐富的問題系統，加強教師提問的水平，形成一個積極有效的教學對話，有問題、有意識，實現學生數學思維的培養。

二、 核心問題含意

數學思維的形成是在思考、研究、討論的過程中逐步完善不斷積累的。問題是有效推動思考的載體，而核心問題指的是提出的問題能夠解決學生學習過程中的疑問、困惑，通過解決問題實現知識的增長，給課堂留一個思考的空間，讓學生在此進行討論，學生在知識的海洋里通過自身的探索，實現數學思維的發展。深度學習下的核心問題就是能夠讓學生圍繞一個問題進行一個深度的探究。找到解決問題的方法方向，由一個問題想到另一個問題，并且新舊知識間進行的聯系，最終實現目標的解決，在這種思維的碰撞下，就能產生出創新的火花。教師在教學過程中，可以利用一個核心問題，讓學生積極參與充分發揮，通過小組討論，教師啟發等形式，想出解決問題的辦法。而且學生自主的思維，會有多種解決方法呈現，這樣的分析比較可以喚醒學生對知識之間的聯系。并且這些方案都是根據學生的思維推導出來的，它是符合學生實際發展規律的，教師可以針對這些解決問題的方法進行比較，然后推導出一個計算的過程，這樣就可以做到知識的遷移。核心問題起到貫穿整節課的關鍵作用，在問題設計上一般存在著邏輯關系。而且核心問題不宜多，要精簡，那么一堂課上或者一個教學環節，設計一個核心問題就可以實現對知識點的探討解決。深度學習下的核心問題的提出有以下幾點需要關注，它是什么樣的、不是什么樣的、為什么是這樣的，以學生為出發點，激發學生求知的欲望。核心問題的提出要求教師從教學的本質出發，一般分為探究型和知識型核心問題，設計核心問題的提問方式，常用一些詞語提問如說明、解釋、分析、發現等。

三、 核心問題的設計應立足于學生的基礎、尊重學生

高效學習行為的養成一方面要看學生是否具備自身的知識和能力以學習新的知識;另一方面還要看學生接受新知識的潛在能力。這就要求教師在組織教學前，充分了解學生的情況，每個學生的基礎和身心發展的程度有所差別，如果一味地根據教學進度安排教學任務，那么學生的學習常常會與預期效果產生巨大的差異。因此，基于數學核心問題視角下的深度學習，教師有必要分析學生，了解學生，根據學生的基礎情況，性格特點來安排教學。這樣才能實現以學生為主體，關心學生，尊重學生。只有對學生的深入了解，才能實現學生學得扎實，才能實現在核心問題指引下高效的學習。那么對學生情況的了解，可以采用課前導學的設計，在新知識的教授前，教師可以設計一些預習題。通過學生預習題的演練過程，發現學生存在的問題和基礎水平，觀察學生平時接受新內容時的反應。然后就可以有針對性地進行教學設計，通過核心問題、輔助問題的提出，根據學生的水平差異，教師給予的幫助程度不同，這樣才能做到學生的深度學習，使學生的數學素養得到發展。

四、 深度學習視角下小學數學核心問題教學策略

（一）新課伊始，呈現“核心問題”

數學教學的展開，需要教師根據之前的知識經驗，帶領學生探究學習，這個時候教師有必要讓學生自己嘗試解決問題，教師在探究新知識時可以借助原有的知識來制定核心問題，用核心問題引導學生的探究，幫助學生實現新知識的理解學習。例如，在《比的意義》教學中，教師可以先設計核心問題“比是什么？”這是核心問題的首次出現。然后鼓勵學生自由地發表自己對比的了解，及想要探究的問題，教師再根據學生的提問，進行總結，首先就是“比是什么”，用學生自己的提問，將核心問題還給學生，這也說明學生通過討論，發現自己的確對“比”的理解不正確，所以才會在探究后自己提出核心問題。那么教師就可以在之后的教學中通過一系列的輔助問題來將核心問題的意識設計到教學的全過程，如“這個比表達了什么意思”“這個比是個什么”“比可以是什么”“比到底是什么”等不同的方式來表達，以促進問題的不斷深入，這樣在教學的每一個環節就都可以貫穿核心問題，能夠實現指引學生學習方向和探究的方向。根據核心問題制定的問題系統也是有層次的，從“比是什么”到“比可以是什么”到“比到底是什么”問法的不斷變化實現教學的不斷推進，學生概念的理解也在不斷地深入。利用核心問題引導教學，教師沒有直接向學生輸入知識，但是卻留給學生充足的時間和機會思索，在已有的知識體系和生活經驗中探究比的本質屬性，實現對比的深入學習，在自己思維的拓展下完成核心問題的理解。