利用教材插圖 助力語文素養培植

李秀麗

【摘? 要】教材插圖是語文教材中不可或缺的要素，插圖具有色彩豐富、直觀形象等特點，借助插圖展開教學，符合低年級兒童學習認知規律，能夠激發學生興趣，促進學生觀察能力、記憶能力及思維能力的提升，促進學生語文素養的發展。

【關鍵詞】低年級;插圖;策略;語文素養

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0163-02

【Abstract】Illustrations are indispensable elements in Chinese teaching materials， Illustrations have the characteristics of rich color and intuitive image， teaching with illustrations， It is in accordance with the law of learning cognition of lower grade children， it can stimulate students' interest and promote their observation ability， memory ability and thinking ability， promoting the development of students' Chinese accomplishment.

【Keywords】Low grade;Illustration;Stratege;Chinese literacy

隨著人教統編教材的使用，教材插圖越來越受到教師們的欣賞與重視。《義務教育語文課程標準》第一學段教學目標提出“借助讀物中的圖畫閱讀”“用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得” 。低年級學生多項能力的培養需要借助圖畫展開訓練。7～11歲的兒童依賴于具體的事物來感知，記憶方式還未成熟，插圖具有直觀、形象鮮明的特點，滿足低年級兒童的視覺需求信息，補充了僅用文本理解可能存在的不足，容易被理解與識記。教師應結合文本，借助不同插圖的不同特點，有效運用教學策略，助力學生語文素養的培植。

一、統編教材插圖的特點

統編教材插圖體現著編者的智慧，教材插圖與文本科學融合，在引起兒童注意、激發想象力、創造力及審美力等方面有強有力的科學依據。首先，插圖線條變化多姿，色彩柔和、調和深度、亮度及濃度，避免鮮亮，搭配和諧，能夠吸引學生注意力，又起到保護視力的作用;其內容豐富多彩，蟲魚鳥獸、星辰大海、水墨丹青、民俗風情，插圖表現力強，夸張的動植物表情、擬人化的童話世界、逼真的植物形態、流暢的水墨線條，能夠營造和渲染文本情境，為學生留下想象空間;同時，教材插圖還大量使用許多中國元素，審美特性增強，為傳統文化的培植和傳承奠定基礎。插圖有場景圖、功能圖（思維導圖）等類型，不同類型的插圖功能各不相同，若教師能合理利用插圖資源，一定能起到意想不到的效果。

二、教材插圖的作用及應用策略

（一）依圖辨形，鞏固音義

統編一年級上冊教材打破了先識拼音再識字的傳統編排，其意義在于漢字貼近孩子生活認知，能更好樹立學習信心。在識字的起步階段，編者設計識字配圖用心良苦。例如，《日月水火》一課，在教學中借助教材插圖，我引導學生觀察插圖和漢字之間的聯系：“火眼金睛亮起來，仔細觀察，這個字和圖上有什么相似的地方？ ”學生的興趣一下子被點燃：“火字上半部分就像圖片中的火焰，下半部分像兩根木柴。”最早的“火”字就是先人根據木柴焚燒時的樣子畫出來的，經過演化簡化成今天我們所認識的“火”字。在觀察描述過程中，調動了學生生活體驗，將字音、字義與字形關聯起來，形象識記，輕松又有趣。在插圖的輔助下，學生學習漢字的主動性增強，積極地自主地探索漢字規律。此外，插圖還能激發孩子聯想與想象，記憶詞群。如，二年級上冊《語文園地七》識字加油站，教學中我請同學們將詞卡移到插圖相對應的位置。學生發現，插圖描繪的僅僅是第一行有關沙灘景物的詞語，而每一行詞語描繪的都是不同場景的內容。借此，引導學生大膽想象并自行繪圖，“沙漠”“高原”“懸崖”在孩子們的筆下生動豐富了起來，大大提高了識字效率。隨后，根據學生繪圖的場景，繼續引導發散想象，在這些場景中還可能看到哪些景物。潛移默化中達到知識遷移拓展的目的。孩子在繪圖實踐的過程中，對課本插圖的關注度也更高了，產生良好的循環效應。

（二）借圖渲染，啟發明意

在教材插圖中，古詩、散文類的課文多以背景襯托的形式出現，這類插圖在渲染營造教學情境，激發學生想象方面大有用處。二年級上冊《敕勒歌》這一特點顯著，在教學中我引導學生從上到下觀察課文插圖——遼闊的天空、連綿起伏的山、成群的牛羊，輔佐文字，與文本合為一體，借著插圖的意境，引導學生想象自己走進畫中：在一望無際的大草原上，與草原一樣遼闊的天空，籠罩這茫茫的草原，成群的牛羊在和同學們捉迷藏呢。學生們，情不自禁地感嘆， “天好大好藍啊”“躺在草原上一定又軟又舒服”“啊，草原，我愛你”。學生邊看圖邊反復誦讀，圖像深深印刻在腦海中，感受著人與自然和諧的美。借助插圖注重“景”的描繪這一特點去引導學生想象達到“情”的深入，在“情景交融”中感受詩歌意境。情境渲染式的背景插圖，在有意無意間開啟孩子的視覺加工通道，強化對語言文字更形象的認知，是學生與文本之間鏈接的橋梁，是教學過程中引導學生理解文意的良劑。

（三）看圖說話，理解記憶

在教材插圖中，以組圖的形式出現的這類插圖主要用以培養學生復述能力，在教材編排系統中，復述是學生語言能力訓練的一項重要內容。低年級引導學生借助圖片講故事，符合第一學段兒童認知規律，同時為第二三學段復述能力培養奠定基礎。如《咕咚》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等課文。兒童根據圖像來識記的能力較強，但低年級學生尚不能自主觀察插圖，從無意注意到有意注意，再到加工處理圖文，最終借助圖文儲存記憶到復現，都需要教師有意識地進行方法指導。首先應引導學生觀察組圖細節，抓住每幅圖的關鍵信息，提取關鍵詞并板書;接著觀察組圖之間的關系順序;最后，鼓勵借助插圖回憶講述故事內容。在插圖的幫助下，大部分的孩子都能很積極地完成講述。

（四）據圖探析，激發創造

“一切知覺都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測中都包含著創造。”在統編教材中，插圖的編排具有很強的科學性，有一部分的插圖能很好地激發學生的語言表達。 如《植物媽媽有辦法》課后題問學生還知道哪些植物傳播種子的方法，在教學中，如果沒有插圖，學生顯然毫無頭緒，無從說起，大大削減表達的積極性。統編教材的配圖是劑良藥，圖中有景物柳樹、荷花、燕子、鳳仙花等，學生借助插圖觀察的景物，很快尋找到思路，激發創作，并根據文字提示“乘著風”“炸開”“漂浮”，完成創作：“柳樹的種子，柳絮乘著風，紛紛出發;睡蓮的種子，漂浮在水中，慢慢長大;鳳仙花果實炸開，種子彈向四方……”插圖激發學生想象與聯想，產生思維火花，增強表達欲望，促進學生語言能力的發展，這類插圖我們可之稱為功能圖。功能圖還有流程圖、思維導圖等形式，如二年級下冊《蜘蛛開店》一課課后習題中的示意圖，其特點是由中心點向四周放射的圖形，它能有效刺激大腦展開發散性思考，引導創造更多的可能性。在教學過程中，引導學生借助示意圖講述故事鞏固復習課文內容，隨后激發學生思考：為什么蜘蛛開了三家店都沒有賺到錢？學生發現敘述規律，確定故事設定顧客的特殊性這一特點，引導學生繼續拓展思考，補充完善示意圖。學生按圖索驥，設定了“賣手套給八爪魚”“賣毛衣給藍鯨”“賣帽子給大象”等故事線索進行續編故事。在教學過程中，將插圖作為思維訓練的素材，引導學生發現語言規律，指導進行模仿創作，久而久之，促進學生思維的發展和提升。

綜上所述，插圖是很寶貴的教學資源，在課堂教學活動中，教師應合理利用插圖這一寶貴的資源，充分挖掘和發揮它的價值，有效運用教學策略，助力學生語文素養的培植。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）