深度教學理念下的小學語文閱讀教學策略分析

湯燕

摘 要：核心素養培養的實現，需要教師形成深度教學理念，指導學生深度學習。閱讀是語文學習的重要組成部分，閱讀活動是培養學生語文核心素養的載體。在實施小學語文閱讀教學的時候，要想培養學生核心素養，教師需要在深度教學理念的指導下，優化傳統教學，助力培養學生必備品質和關鍵能力。文章分析了深度教學理念下的小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度教學理念;教學策略

在素養培養背景下，如何培養學生核心素養，是小學語文教師組織教學活動正在思考和探究的問題。在研究核心素養培養的過程中，一線教育工作者提出了深度教學理念指出，深度學習是學生形成、發展核心素養的主要途徑。閱讀是語文學科的重要內容，閱讀教學是培養學生語文核心素養的主要活動。要想借助語文閱讀教學活動培養學生核心素養，教師在實施教學的過程中，要形成深度教學理念，轉變傳統的教學方式，驅動學生體驗多樣活動，切實地發展必備品質和關鍵能力。筆者在深度教學理念的指導下，應用如下策略組織小學語文閱讀教學活動：

一、 優化閱讀教學中能力培養的方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明文地指出了語文閱讀教學目標，如培養學生朗讀能力、思維能力和語言表達能力。教學實踐證明，應用灌輸知識的方法，是難以有效地培養學生這些能力的。所以，在深度教學理念的指導下，要想實現語文教學目標，教師要針對不同的能力要求，選擇應用不同的教學方法，實現教學方法的多元化和靈活化。

（一）開展朗讀教學，培養朗讀能力

朗讀是閱讀教學的重要組成部分，也是幫助學生理解閱讀文本內容的重要方式。在參與閱讀活動的時候，學生通過聲情并茂地朗讀，不但可以整體地建構文本內容認知，還可以潛移默化地積累基礎知識。此外，在語氣、語調、情感等因素的融入下，學生的朗讀能力和情感水平也將獲得提升。因此，在深度教學理念的指導下，教師要重視朗讀教學，應用多樣的方法組織朗讀教學活動，使學生通過朗讀實現有效發展。

以《貓》為例，在這篇文章中，作者開篇點出了小貓的性格古怪，并圍繞古怪的性格，聯系生活場景，對小貓的性格進行了刻畫，同時也展現出了小貓的可愛，抒發了自己對小貓的喜愛之情。通過分析文本內容可以發現，這篇文章的語言基調是輕松的。所以，在組織閱讀教學的時候，筆者要求學生朗讀文本，邊朗讀邊遷移生活經驗，在腦海中描繪相應的場景，實現與作者的情感共鳴，加深對文本內容的理解。同時，在體驗朗讀活動的過程中，筆者還會使用多媒體技術展現小貓圖片，以及與文本內容類似的小貓生活場景，使學生在邊看邊讀的過程中，切實地體會到小貓的可愛，對小貓產生喜愛之情，進而利用語言表達形式展現這種情感，切實地鍛煉朗讀能力，促進朗讀能力的發展。

（二）利用思維導圖，訓練思維能力

思維是學生有效參與閱讀教學活動的保障，也是學生在體驗閱讀教學活動的過程中，必須形成的一種品質。深度教學理念的提出，要求教師在實施閱讀教學的時候，引導學生從淺層思維過渡到深層思維，發展思維能力，形成高階思維能力。所以，在深度教學理念指導下，教師要重視對學生進行思維訓練，提高學生思維能力。眾所周知，思維培養是一項具有復雜性和長期性的活動，需要以日常閱讀教學為依托。根據公認的教學結論，思維導圖是訓練學生思維能力的主要工具，在閱讀過程中，引導學生結合具體文本內容制作思維導圖，不僅可以使學生在經歷概括、邏輯分析等活動的過程中，加深對文本內容的理解，還可以潛移默化地發展思維能力。所以，筆者在實施小學語文閱讀教學的時候，會應用思維導圖訓練學生思維能力。

以《海上日出》為例，這篇文章按時間順序刻畫了日出從海平面下到海平面到海平面上的過程，展現了一幅壯闊美麗的海上日出場景。把握不同階段的日出景色特點是學生閱讀這篇文章要重點掌握的內容。立足文本內容，在組織課堂閱讀教學的時候，筆者要求學生先自讀文本，整體建構文本認知，接著要求他們細致地閱讀每一段內容，找出每一段的關鍵詞，以思維導圖的形式展現出來，結合框架，總結每一段的主要內容。對每一段主要內容的掌握，便于學生掌握不同時段日出特點，實現對文本內容的理解。同時，在此過程中，學生可以通過提取關鍵信息，建構信息聯系，鍛煉思維能力。

（三）讀寫教學并行，提高寫作能力

寫作是學生進行語言表達的主要活動。寫作教學，始終是大部分小學生面對的語文學習難點。寫作活動的開展，少不了豐富的寫作素材和寫作方法。大部分小學生覺得寫作難，寫作能力發展情況不盡如人意，是因為他們在體驗日常教學的時候，沒有積累豐富的寫作素材，也沒有掌握有效的寫作方法。針對該情況，語文課程標準中提出了讀寫結合的教學要求，建議教師立足閱讀教學和寫作教學的關系，將寫作融入閱讀中，在閱讀中訓練寫作，從而驅動學生實現讀寫能力的協同發展。基于此，筆者為了培養學生寫作能力，應用了讀寫結合教學法。

以《慈母情深》為例，在這篇文章中，作者借助環境描寫、動作描寫、語言描寫等栩栩如生地刻畫出了母親形象，展現了母親對孩子無私的關愛和呵護，體現了“慈母情深”。作者在刻畫母親形象的時候，使用到的方法和語言是值得學生學習的。因此，筆者在實施閱讀教學的時候，結合具體的文本信息和場景，引導學生分析作者從哪些方面刻畫了母親形象，是如何刻畫母親形象的。在學生分析、解決這些問題的時候，筆者提出了仿寫、改寫等要求，將寫作訓練滲透其中，使學生在理解文本內容的同時，積累寫作素材和寫作方法，促進寫作能力的提高。

二、 優化閱讀相關綜合能力培養策略

語文課程標準中對語文課程的性質進行了決定，指出語文課程是具有綜合性和實踐性的課程。深度教學理念下的語文閱讀教學，需要以語文學科的性質為依據，培養學生綜合能力。筆者在組織小學語文教學的時候，往往應用如下策略優化閱讀相關綜合能力的培養。

（一）結合不同材料實施閱讀方法訓練