提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

李耀柏

摘 要：語文閱讀教學，是小學語文教學當中最重要的模塊之一。從某種意義上來說，小學語文閱讀教學，不僅是對小學生語文素養的培養，也是對于小學生情感能力的啟蒙，對學生的生活和未來發展有著深遠影響。文章立足于新課程改革這一重要背景，總結分析目前中國小學語文教學的優勢和缺陷，探索有利于增強小學語文教學質量和教學水平的可行策略。

關鍵詞：小學;語文閱讀;有效性;策略

小學語文閱讀的教學，是教師與學生、學生與文本、文本與教師之間的多向交流對話。新課程改革對小學語文閱讀的教學也提出了更高的要求，要求教師針對小學生現階段的年齡特征，尋找適合小學階段學生的創新性教學方法，既要保證教師在傳統教學當中的主導作用，也應該適當強調學生的課堂主體地位。既要讓小學語文閱讀教學方法的創新契合這個學習階段學生的主要特點，又要讓這種創新符合新課程改革的主要思想，服務于學生語文素養的提升。然而，在這樣的探索過程當中，也存在著種種亟待解決的問題，需要教師不斷挖掘，總結經驗，不斷尋找適合小學階段學生的獨特語文閱讀教學方法。

一、 小學語文閱讀涵蓋內容概括

（一）文本閱讀能力

小學階段的學生由于年齡較小，掌握的漢字和詞匯量也較少。因而，小學階段語文閱讀教學的第一步，就是要保證學生能夠獨立閱讀文本，了解文本講述了一件什么樣的事情，初步理解文本當中所蘊含道理。所以，小學語文閱讀教學的任務相較于高年級來說，教學任務是比較繁重的。教師不僅僅要解決學生的生字問題，在文章內涵的分析方面，也需要下更多的功夫，才能讓學生能夠透徹理解。所以，教師在小學語文的閱讀教學當中，首先需要著手鍛煉學生的獨立閱讀能力，讓學生能夠對文本有一個初步了解，才能保證后續的教學工作順利進行。

（二）閱讀興趣培養

要想讓學生能夠學好，首先要讓學生感興趣。所以，小學階段的語文閱讀教學，還要把培養學生的閱讀興趣作為教育工作的重點。因為，這一年齡階段的學生本身自制能力就比較弱，又生性愛玩。所以，能夠集中精力聽教師講解的時間是十分有限的。如果在這樣的情況下，學生對于語文閱讀沒有足夠的興趣，那么精力集中的時間也就更加短暫了。所以，教師在小學語文閱讀的教學工作當中，還需要在興趣教育上傾注精力，培養學生的語文閱讀興趣。

（三）個性化閱讀能力培養

不同個體之間存在一定差異，有的學生理解能力較強，能夠在較短的時間內接受教師講解的閱讀內容;有的學生接受能力比較弱，接受時間也比較長。另外，每個學生感興趣的閱讀內容是不一樣的，比如，有些學生對科學感興趣、有的學生對童話感興趣、有的學生對小動物感興趣等。因而，教師要想有效提高語文閱讀的教學質量，就要做到因材施教、積極拓展教學內容，不能總是把閱讀教學的范圍局限在課本上面，可以適當考慮從學生個人的愛好和興趣出發，才能夠最大限度地挖掘和培養學生的語文閱讀能力。

（四）質疑思維培養

眾所周知，學生的學習過程，實際上就是一個不斷提出疑問，然后又在教師的輔助之下不斷解決疑問的過程。所以，即使小學生的思考能力還不強，他們可能沒有辦法像高年級學生那樣獨立思考問題，然后再獨立解決問題。但是，這并不意味著他們就沒有疑問，很多時候他們內心所產生的疑問，常常因為沒有勇氣向教師提問或者教師沒有過分注意學生提問意識的培養，因而學生總是不會提問和質疑。其實，學生學會質疑的時候，就是學生真正開始思考的開始，因為有思考，所以才會產生疑問。所以，筆者認為學生質疑能力的培養，應該也是小學語文閱讀教學當中的重要內容，教師在教學活動當中一定要著重培養學生這些方面的能力。這種能力不僅在小學生的語文閱讀學習當中具有重要作用，并且對學生未來一切學科的學習都有重要的推動作用。

二、 現階段小學語文閱讀教學中的問題分析

（一）教師對新課程改革還未適應

新課程改革當中，很多教師都開始進行學生自主探究課堂模式的新嘗試，但是，小學階段的學生想要采用這種教學方法，還是存在很多現實問題的。首先，小學階段的學生還處在打基礎的階段，獨立解決問題的能力比較弱。然后，小學階段學生的自制能力不足，分組討論時的管理難度更大。最后，這個階段的學生，對于重點的把控能力較差，并且時間觀念也比較差，教師很難把控學生的課堂討論時間。這樣一來，教師要是不采取這種新的課堂教學模式，就會被認為是因循守舊，沒有緊跟國家教育改革潮流。要是運用這種教學方式，又在具體的實踐過程當中存在著種種問題，教師自身也很難應對這些問題。總的來說，教師自身還處在對于新課程改革的學習過程當中，也還沒有充分適應這樣的教學方式。

（二）教學進度較難把控

相較于傳統的語文閱讀教學，新課程改革當中的語文閱讀教學課堂，由于課堂主體發生了改變，教師的主導地位一定程度上被弱化，課程進程對于學生狀態的依賴性進一步提高。所以，教師不能像以往一樣獨立把握課堂進度，所以常常會拉慢教學進度。教學進度一旦被拉慢，那么學生的作業和訓練時間也會被壓縮，這樣很可能在整個教學過程當中，因為課堂教學耽誤了太長時間，導致教師在練習講解當中不得不加快進度，保證教學任務能夠順利完成。可是，人們常說理論和實踐一定要相互結合，在學生的語文閱讀教學當中其實也是一樣的，教師不能總是把重點放在課堂理論的講解上，更要注意學生的實踐訓練，最后再加上細致的講解和鞏固，才能達到最好的教學效果。

（三）課堂模式流于形式，學生體驗感較差

為了保證課堂教學方式的創新很多教師對于教學方式的改變其實都是被“趕鴨子上架”，部分教師總是沒有計劃、沒有重點的模仿其他教師的教學方法，把學生劃分成不同的小組，然后給學生分配一些有關閱讀文本的問題，讓學生去進行自主討論和自主探究。但是，往往很多教師在分組的時候，也沒有搞清楚這種分組的主要目的是什么，也沒有明確學生需要討論和探究的重點，只是覺得應該要采取這種教學方式，讓自己的課堂模式看起來更加新穎，更加符合新課程改革的主要思想。但是，不僅僅教師自身“搞不清楚”狀況，學生也常常不知道教師的目的是什么，只是教師讓自己干什么自己就干什么，教師讓自己討論什么問題自己就討論什么問題，根本不是出于自身的探索欲望，所以這種課堂體驗感也比較差。